小學數學核心素養下創新能力的培養

鄭昌燕

摘 要：世界萬物都在變化、發展，處于不斷變化的運動之中，我國經濟發展速度更是迅猛，對人才的需求有所改變。這就要求教育需做出相應調整，為社會的發展提供所需人才。創新性人才已成為中國未來發展的關鍵，這是中國發展轉型期的必然要求，所以，如何培養創新型人才成為社會關注的熱點話題，小學教育各科教學也在積極培養學生的創新能力，數學學科也不例外，在素質教育大背景下，通過數學教學培養學生創新能力成為一線數學教師的廣泛追求。

關鍵詞：小學教育；數學教學；創新能力

縱觀小學階段教育現狀，在創新型人才培養上還存在眾多不足，小學數學教師要在核心素養教育的背景下，不斷探索培養小學生創新能力的方法，本篇文章將結合筆者多年小學數學實踐教學經驗，圍繞培養學生創新能力展開討論，具體內容如下：

一、教師更新教學觀念

當代社會所需要的人才不僅需要具有較高的文化素養、品德素養，同時，還需具有很強的創新能力和創新意識，并且敢于進行大膽創新，這才是社會發展的真正需要，數學教師要充分認識到這一點，這就要求數學教師及相關教育人員要樹立全新的教育觀念，用全新的教學觀念指導教學的順利進行。學校要對各科教師進行定期培養，使各科教師不斷豐富自己的思想，同時，一線教師也要關注時事，了解國家發展的進度，認識到國家發展的需求，將教學內容不斷進行豐富，讓自己的教學觀念跟上時代前進的步伐，將知識傳遞與素質教育進行緊密結合，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變。教師的教學觀念猶如教育旅程中的“導航”，方向指引的錯誤會導致教育環節產生偏差，最終走向歧途。總而言之，數學教師要認識到創新能力在學生未來發展中的作用，認識到學生創新能力的培養價值所在，在教學過程中有意識地對學生的創新意識進行培養，促進學生的全面發展。

二、教師教學模式的轉變

在傳統小學數學課堂中，比較常見的教學模式無非是“教師問，學生答”“教師講，學生聽”，這種教學模式也成了學校教育的弊端之一，學生在課堂上毫無發言權，無法表達出自己內心的想法，學生的個性發展受到壓抑，被動接受知識，學生的創新力被學校及教師無情抹殺，因此，一線教師要對這種教學模式進行批判，拒絕與它再次“同流合污”，要敢于不斷探索新型教育模式，將數學課堂上大部分時間留給學生“學”，小部分時間留給教師進行“教”，留給學生充足的自主探索知識的空間與時間，自主探索的過程中學生的創新能力得到發展，教師對學生的創新能力進行正確的引導，確保學生在正確的學習軌道上進行創新。隨著一線教師的探索，較為新穎又能激發學生創新能力的教學模式紛紛出現，例如小組合作學習模式、小組討論學習模式、師生互動學習模式、多媒體互動教學模式、數學實踐教學模式等等，數學教師對新型教學模式的探索切記不要盲目跟風，要探索出獨具特色的新方式。

三、教師對學生的創新進行積極評價

小學階段的學生理性發展處于萌芽期，不夠成熟，無法形成客觀的自我認知，此時需要教師的正確評價，幫助學生正確認識自己，并對自己的學習成果進行鑒別。創新能力將伴隨學生的一生，其重要性不言而喻，學生進行不斷的創新需要教師對學生進行積極鼓勵與評價，讓學生在創新過程中體驗學習的喜悅感與成就感，為學生的不斷創新提供源源不斷的熱情與信心，教師的一句“你真棒！”不僅能夠調動學生的學習情緒，還能將數學課堂的沉悶轉變為充滿笑臉的歡聲笑語，學生進行創新的積極性十分高漲。教師在進行評價時要堅持真誠性、客觀性，評價語言要適當，評價方式要多樣化，確保教師的評價發揮出應有的功能，學生的創新意識能在教師的評價下得到有效的提高。

創新，是一個民族進步的靈魂，也是社會發展對學校教育提出的新要求，創新能力不僅是數學能力的一部分，也是各科學習都需具備的能力，是對個人發展起重要作用的能力，對學生創新能力的培養成為推行教改的新突破點，從全面的角度看，數學創新能力的分量重于數學知識，數學教師在進行教學活動時要分清重點，認識到創新能力的培養才是進行數學素質能力教育的核心內容，這也是實現高效數學課堂、提高教學質量的必然要求。

參考文獻：

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編輯 高 瓊