小學(xué)體育游戲互動教學(xué)的方法試論

李平和

摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中，教師需要注重理論與實踐相結(jié)合，以游戲為載體開展課堂互動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志與實踐能力，讓他們在學(xué)習(xí)體育的過程中鍛煉身體，塑造健全的身心，從而實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；游戲互動；互動教學(xué)

小學(xué)體育教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉，促進其身心健康，從而促使他們塑造獨立的個性與精神。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂上，師生之間、生生之間交流互動較少，同時，課堂的趣味性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也極為不足，面對這種情況，需要教師改善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，采用在課堂上開展游戲互動教學(xué)的方式，提升自己的教學(xué)效率。

一、通過游戲開展生生互動

教師可以在體育教學(xué)中開展寓教于樂的小游戲來激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們在玩耍與交流的過程中主動參與到體育課堂中來。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)體操隊列時，教師就可以在為他們講解基礎(chǔ)知識后將游戲融入課堂中來，使其能更深刻地理解并記住體育教學(xué)的內(nèi)容。以游戲“快快集合”為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)站隊、報數(shù)等一系列體操步法與排隊站位的同時，我要求學(xué)生分成四列縱隊，在聽到“散開”的口令時分散并在指定區(qū)域內(nèi)自由活動；當(dāng)聽到“集合”的口令時則立即返回原來位置重新站隊，列隊最齊、靜、快的一組為獲勝組，同時要求學(xué)生在游戲的過程中不得隨意推跑打鬧。經(jīng)由這個趣味性的小游戲，學(xué)生成功地在開展趣味游戲的同時學(xué)到了知識，增長了團隊合作意識，并在友好的團隊合作中加強了互動，進而增強了他們對體育的學(xué)習(xí)興趣。

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以游戲為手段，讓學(xué)生在互動式的體育教學(xué)中學(xué)、思、玩結(jié)合，從而愉快地展開學(xué)習(xí)，使其能以一個積極向上的心理狀態(tài)參與到課堂中來，進而提升自身汲取體育知識的能力。

二、通過游戲開展師生互動

教師應(yīng)努力通過游戲互動改變既有的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到老師的友善，借此改善師生關(guān)系。這要求教師應(yīng)和學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，在游戲中和學(xué)生共同參與，使他們在與老師及同學(xué)們的游戲互動中提高自信心，進而推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

以“老鷹捉小雞”的課堂游戲教學(xué)為例，作為教師，我并沒有因為自己是老師而拒絕與學(xué)生開展互動。在簡單指點學(xué)生如何玩這個游戲后，我主動扮演老鷹，試圖從“雞媽媽”背后抓走小雞，在游戲過程中他們彼此協(xié)助，以求共同對抗我這只“老鷹”，但憑借著身強體壯，我還是抓走了許多小雞。接下來，我又先后扮演了雞媽媽、小雞等角色，與學(xué)生互換角色并在游戲過程中進行對抗與互助，這使得每個人都有機會去交流并扮演自己想要扮演的角色。在整個游戲的過程中，學(xué)生一直歡聲笑語、樂此不疲，顯著提升了他們的責(zé)任感、自尊心與對集體的歸屬意識，拉近了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的距離。

通過與學(xué)生展開游戲互動的方法，教師可以提升體育課堂的趣味性，使學(xué)生能更積極地參與到課堂中來。同時，在分工與協(xié)助的過程中，學(xué)生也逐漸建立了敢于負責(zé)、相互信任等意識，增強了他們的體能，進而使得教師的教學(xué)效率得到了顯著提升。

三、通過游戲開展激勵互動

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用激勵式的方法展開教學(xué)，使學(xué)生在游戲的過程中養(yǎng)成競爭意識，樹立自尊、自信的意識，加強學(xué)生對自身情緒波動的掌控能力，使其領(lǐng)略自信與自餒、成功與失敗，從而提升學(xué)習(xí)效率，并借此提升體育課的教學(xué)效果。

在體育課堂上，學(xué)生有時會在學(xué)習(xí)及鍛煉中遇到各種困難和挫折，面對此種情況，我經(jīng)常采用激勵式的教學(xué)方法幫助他們克服困難并培養(yǎng)其信心。在教學(xué)生“跳長繩”的時候，我注意到有同學(xué)在跳繩的過程中經(jīng)常出問題，例如腳被繩子絆倒或是起跳不及時導(dǎo)致失敗退場等等。對此情況，為了激發(fā)這些學(xué)生的動力，我主動參與到跳繩中，放緩搖繩速度，耐心指導(dǎo)、鼓勵這些在跳繩方面有困難的同學(xué)。在他們被繩子絆倒時，我會耐心地為其講解跳得高一些的重要性；在學(xué)生起跳過慢的時候，我也會主動喊節(jié)拍并鼓勵他們按照我喊的節(jié)拍起跳。

當(dāng)學(xué)生逐漸掌握跳長繩的技巧后，我對他們的成功予以鼓勵，并在全班學(xué)生面前表揚他們這種即便不擅長跳繩，也還是愿意積極參與到課堂中來的精神。面對這些鼓勵和激勵，學(xué)生既樹立起了自信心，也產(chǎn)生了“如果再做不好，就會在同學(xué)們面前出丑”的警惕意識，從而使其在獲得成功體驗的同時積累了因成功帶來的責(zé)任感，同時激發(fā)了求勝心。

在小學(xué)體育課堂上運用游戲互動的激勵手段，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中達成學(xué)習(xí)體驗，這令學(xué)生身臨其境地感受到體育學(xué)習(xí)的重要性，從而在玩耍的同時積累競爭意識，進而在不知不覺中產(chǎn)生了參與體育學(xué)習(xí)的動機。

總而言之，在游戲式教學(xué)中巧妙開展互動可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，讓他們得到多角度、全方位的身心教育，使之在游戲中樹立起互助精神，這有利于對學(xué)生個性的培養(yǎng)，并能幫助體育教師有效提升教學(xué)效率，可謂一舉多得。

參考文獻：

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[2]張勇.新課程理念下小學(xué)體育互動教學(xué)的策略[J].體育時空，2017（2）.

編輯 郭小琴endprint