談情境教學法在小學體育教學中的運用

陳曉霞

摘 要：隨著新課改的實施，素質(zhì)教育已普遍實行于各個小學，教師、家長已不再只注重學生文化課成績的提高，而是將目光轉(zhuǎn)移到了學生綜合素質(zhì)、身體素質(zhì)的提高上來。體育課作為素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)系著小學生身體質(zhì)量的提高，對學生未來的學習生活有著重要的意義。將著重分析情境教學法在小學體育教學中的運用。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學；體育教學

隨著社會的發(fā)展，家長以及教師逐漸意識到，學生文化課成績的高低并不能夠代表其擁有一個“陽光燦爛”的未來，只有強健的體魄、樂觀的心態(tài)才能鑄就學生美好的未來。因此，體育教育由原來的不被重視到如今的改革與完善，經(jīng)歷了較多的變化。但實際中，大部分體育教師受到應(yīng)試教育的影響，沒有體育教學的有效方式，導(dǎo)致如今的體育教學質(zhì)量十分低下，學生并沒有吸收到有用的體育知識，也并未根據(jù)自身的實際情況制定出合理的運動計劃，大多數(shù)時間都由學生自行安排，失去了體育課的意義[1]。

有研究表明，將情境教學法應(yīng)用于體育教學之中，能夠極大地激發(fā)出學生對體育課的熱愛，還能夠在愉快的氛圍當中學習到有用的體育知識，在情境教學法的幫助下，教師可掌握體育課堂的走向，學生不會像以往那樣“四處亂竄”，對提高小學生的身體素質(zhì)有著較好的幫助。本文將針對小學體育教學中開展情境教學法的策略進行分析。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學生具有好動、愛玩、好奇心強等特點，因此，教師要從學生感興趣的事件和學生生活中的事件出發(fā)，依據(jù)學生的實際情況為學生營造適當?shù)慕虒W情境[2]。故事情境則是通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的故事來開展體育教學，讓學生在輕松、活潑、歡快的氛圍下完成體育教學目標，進而體會到體育學習的快樂。例如在學習“單、雙腳跳”這一教學內(nèi)容時，教師可為學生講述“小青蛙與小花貓”的故事，在學生傾聽故事的同時對學生提出問題“誰能夠給我模仿一下小青蛙與小花貓是怎么跳的呢？”通過適當?shù)奶釂枺商岣邔W生的參與性，使課堂氣氛更為融洽。除此之外，還可將“小青蛙與小花貓”的故事進行延伸，讓學生們自由扮演喜愛的動物角色進行體育項目的鍛煉。故事情境的創(chuàng)設(shè)可讓小學生在相對輕松的學習環(huán)境下完成教學目標，還可讓過于自由的體育課堂變得有紀律性、組織性，當學生在進行單腳跳和雙腳跳的訓(xùn)練時，教師還可從旁指導(dǎo)學生，糾正學生的動作，提高其體育鍛煉的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)與普通的教學提問有著本質(zhì)上的區(qū)別，問題情境的創(chuàng)設(shè)是能夠主導(dǎo)課堂教學走向的。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計具有探究性的問題，可達到開拓學生思維、開闊學生視野、提高學生對體育知識的認知、完善學生體育技能掌握的目的。小學體育教學除了課外教學外，還有適量的課內(nèi)教學，課內(nèi)教學主要是為了傳遞給學生正確的運動知識，使其在運動的過程中能夠保護自己，發(fā)生突發(fā)狀況后能夠采取正確的應(yīng)對措施，問題情境教學則十分適用于體育教學的課內(nèi)教學。例如在學習“快樂的跳繩”這一教學內(nèi)容時，教師可設(shè)計“跳繩的正確姿勢有哪些？在跳繩的過程中受傷了該怎么辦？什么是花樣跳繩？花樣跳繩需要注意什么？在跳繩之前需要做哪些準備動作？跳繩可以培養(yǎng)我們的協(xié)調(diào)能力嗎？”等問題來開展室內(nèi)教學，給予學生自由發(fā)言的平臺，教師要尊重和傾聽學生的發(fā)言，在學生回答完畢后要肯定學生的發(fā)言再指出學生的錯誤。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，體育課室內(nèi)教學增添了不少趣味，學生也能夠有效地掌握跳繩知識，在下節(jié)室外體育教學中，學生可通過本節(jié)課所學的知識來保護自己，避免在活動的過程中受到傷害。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境

積極的音樂可培養(yǎng)學生良好的思想情操，給學生帶來較為積極的影響，并且音樂歡快動感的旋律可以幫助營造良好的教學情境。例如在做準備運動時，教師可播放《健康歌》來調(diào)動學生的運動細胞，使學生能夠跟隨動感的旋律保質(zhì)保量地完成準備活動。音樂似乎與生俱來就有一種魔力，在動感的旋律當中人會不自覺地跟隨其節(jié)奏一起擺動，教師需要抓住音樂的特點以及學生的興趣愛好，為學生營造適當?shù)囊魳非榫常箤W生能夠在音樂的海洋中暢快地運動，并找到真正的自我。并且隨著音樂種類的發(fā)展，各類適合體育運動的音樂旋律層出不窮，說明了在運動中加入音樂旋律是現(xiàn)代體育發(fā)展的趨勢，其可使運動過程充滿魅力，更能激發(fā)人體的運動神經(jīng)。因此，為了培養(yǎng)現(xiàn)代學生良好的運動習慣和體育意識，教師理應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)美好的音樂情境，使其快樂地完成運動目標。

綜上所述，隨著教育的改革，體育教學逐漸被教師、家長、學生、社會所重視，體育教師肩負著更大的責任，為了使祖國的花朵能夠茁壯成長，在小學體育教學中運用情境教學法十分有必要。

參考文獻：

[1]彭振光.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].新課程（小學），2013（7）：166.

[2]田小雨.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].課程教育研究，2015（35）：211.

編輯 郭小琴endprint