不同體育評價方法的德育價值及運用特點研究

劉 婷

摘? 要：為了貫徹立德樹人的教學理念，文章在分析不同體育教學評價方法的特點及德育價值的基礎上，探討了如何根據(jù)學生不同年齡的特點，選擇適宜的體育教學評價方法，對學生身心施加積極的影響。

關鍵詞：體育教學;體育評價方法;德育價值

中圖分類號：G807.4? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.021

目前全國各個領域都在學習習近平總書記十九大的報告，貫徹十九大的精神，體育教育如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在“立德樹人”方面做出獨特的貢獻成為熱議話題。本文根據(jù)不同體育評價方法的特點，探討在不同年齡階段的體育教學中采用適宜的評價方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質和道德品質，達到立德樹人的目的。

1 體育教學評價的分類

“體育教學評價是依據(jù)體育課程標準和教學目標，運用教學評價的方法，對體育的‘教與‘學的過程及其結果，運用價值判斷和測量評定，為改進教學、提高教學質量提供科學的依據(jù)。”[1]依據(jù)不同的體育教學評價分類標準，可以將教學評價劃分不同的類型，從評價的主體角度，可以將教學評價劃分為“教師對學生的評價”、“學生的自我評價”、“學生的相互評價”、“學生對教師的評價”、“教師的自我評價”、“教師的相互評價”[2] 。

本文主要研究在學生體育學習過程中不同評價方法的德育滲透，教師的主導性和學生的主體性是探討的核心，所以重點分析學生的自我評價（學生自評）、學生的相互評價（學生互評）和教師對學生的評價（教師評價）。

2 不同體育評價方法的德育價值

2.1學生自評、學生互評

學生自評和互評的評價方法可以培養(yǎng)學生在平時的學習和生活中不卑不亢，既不妄自尊大，也不妄自菲薄;培養(yǎng)學生客觀、務實精神，不受感情等因素的影響，學會客觀分析自己與他人的優(yōu)缺點;培養(yǎng)學生勤于反思的意識和樂于接納不同意見的胸懷。

2.2教師評價

雖然在體育學習過程中，學生的主體性很重要，但教師的主導作用也不能忽視。體育課堂教學具有較強的專業(yè)性，學生既要進行一般的身體素質練習，也要學習一些規(guī)范的技術動作，經過專業(yè)培訓的教師評價更準確，也是學生學習效果反饋的重要來源，在學生心目中更具權威性。因此，教師要根據(jù)不同年齡階段學生的身心特點，不僅對學生的學習結果進行評價，還要利用評價的激勵、導向功能，對學生的學習態(tài)度、努力程度、進步幅度等作出客觀的評價，幫助學生養(yǎng)成良好的體育學習習慣;教師的評價能讓學生明辨學習結果的對錯及自我行為的優(yōu)劣，在體育學習過程中樹立集體主義精神、互幫互助的合作意識，培養(yǎng)誠實友善、吃苦耐勞等優(yōu)良品質，達到德育滲透、立德樹人的目的。

其他課程的教學評價也具有德育教育功能，但體育課程因其具有特殊性，所以更需要我們去研究、探討。例如，其他課程學習過程中的大部分評價都有參考答案，而體育學習個體的差異性較大，允許動作細節(jié)的不同，經常缺乏統(tǒng)一的標準，這些因素對評價者和受評人都是一個考驗：評價者能否客觀、公正地評價自己與他人，受評人能否理性接受他人的建議或指正，這些考驗都蘊含著德育教育價值。

3 不同年齡階段體育教學評價運用的特點

目前體育與健康課程改革非常注重學生的身心全面發(fā)展，根據(jù)不同年齡階段學生的特點，既關注學生身體的發(fā)展，也重視對學生心理、思想品質等施加積極的影響，立德樹人成為新時代教育改革的亮點。根據(jù)不同年齡階段學生的身心特點，利用適宜的體育評價方法對學生進行德育滲透是下面主要探討的內容。

3.1學前教育階段

滲透原意是指液體從物體的細小空隙中透過，比喻事物或勢力逐漸進入到其他方面[3]。利用體育教學評價進行德育滲透，更加強調潤物無聲、持久、慢慢的影響。學前教育階段的孩子們像一張白紙，人生畫卷的基調與此階段息息相關，因此，這個時期的教育不容忽視。

學前教育階段學生的年齡一般在3—6歲，他們的身體和心理都處于稚嫩、發(fā)育不完善階段，他們活潑好動、喜歡模仿、自我判斷能力差、注意力不能長期集中[4]。這個年齡階段的孩子大多被送到幼兒園接受學前教育，教育的內容有很多，其中戶外運動占了較大的比重。每天幼兒們必須參加一定時間的體育鍛煉，其中包括游戲、幼兒體操和基本活動技能的學習等。通過這些體育活動與游戲，不但能讓幼兒的身體得到鍛煉，還可對他們進行基本社會規(guī)范與公德教育，例如通過游戲與競賽，教會他們遵守規(guī)則、學會與同伴配合、樹立集體意識和不輕言放棄的精神等。針對這個年齡階段的幼兒，教學評價應以教師評價為主，多用鼓勵性的語言評價，目的是不挫傷他們脆弱的自信心，在他們剛剛接觸體育學習的階段，鼓勵他們不怕失敗，培養(yǎng)對體育學習的興趣。但也不能忽視幼兒客觀的自我評價和同伴相互評價，雖然幼兒缺乏獨立的判斷能力，但良好意識、心態(tài)與習慣的培養(yǎng)是這個年齡階段不能缺乏的教育內容，老師應從小培養(yǎng)其客觀評價自己和他人的習慣，雖然這種評價未必準確，關鍵是評價和接受的態(tài)度、意識與習慣。這種心理品質會影響他們今后的人生。

3.2小學教育階段

小學生的年齡一般在6—12歲，這個階段的學生身體發(fā)育處于高峰期;心理品質可塑性強，注意力仍難長久集中，以形象思維為主，對自我情緒的控制能力較弱[5]。

這個年齡階段的體育教學評價仍以教師評價為主，但應增加學生自評與互評的比重。因為，隨著年齡的增長，學生是非、對錯的判斷能力不斷增強，教師應在教學過程中有意識增加學生自評與互評的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)小學生客觀、公正評價自己（他人）的意識與習慣的同時，不斷增強他們的評價能力。小學低年級教師評價仍以鼓勵性評價為主，但糾錯、指正性的評價比重應逐漸提高，尤其到了小學高年級，教師公正、客觀糾正學生體育行為、對學生自評與互評及時的引導、評價等非常重要。小學階段，雖然學生的自我判斷能力有所提高，但是非界限仍不十分清晰，因此，在體育教學過程中，教師應先讓學生自評與互評，教師最后總結性評價。這樣既可以培養(yǎng)小學生此方面的意識、習慣，又逐步提高了他們明辨是非的能力。

3.3初中教育階段

初中階段一般年齡處在12—15歲，他們生理機能有了明顯的提高，學生的自我意識和抽象思維能力都有了一定的發(fā)展，但他們仍難控制自己的情緒，容易偏激[6]。

體育學習過程中學生自評、互評與教師評價同等重要。雖然初中生對事物的判斷力有所增強，但因為他們正處于叛逆期，同伴之間缺乏足夠的說服力，自我與相互的評價經常需要教師的裁決，因此，這個階段教師要處理好三種評價方法的關系與時機：應首先讓學生評價自己與他人，然后同學之間討論每個人評價的結果是否正確，最后教師對評價結果予以點評。初中階段的學生無論在生理和心理都逐漸成熟，各類知識儲備也日益豐富，具備了一定的辨別能力和判斷能力，讓學生自己評價、互相裁判的目的是提高自我認識和辨別是非的能力。個體的自我評價是否公正、客觀應讓小組成員評判，有意識地培養(yǎng)學生在群體中虛心聽取同伴意見、心態(tài)平和地采納合理建議的習慣，為其今后走向社會奠定良好的心理基礎。

現(xiàn)代社會競爭激烈，既需要個體具備扎實的專業(yè)知識，更需要具備良好的心理素質和社會適應能力。其他課程的學習也可以培養(yǎng)這些素質與能力，但體育教學過程中學生之間接觸較頻繁，很多內容的學習需要團隊合作，對學生的綜合素質與能力的鍛煉效果顯著。當然，教師的點評與引導不可或缺。畢竟初中生還未完全成熟，他們的自我評價與互評未必完全正確、客觀，有時會偏頗、帶有情緒的色彩，教師的及時更正很重要。

3.4高中階段

高中階段學生年齡一般在15—18歲，無論是身體還是心理都趨于成熟，分析、判斷能力進一步提高。在體育教學中，教學評價應主要采用自評與互評，教師盡量“放手”，讓學生養(yǎng)成自我學習、合作學習、探究學習的意識與習慣：在自我學習過程中，學會思考、反思，獨立分析、解決問題;在合作學習中，學會互相觀察、糾正錯誤，樹立合作意識與集體主義精神等;在探究學習中，學會發(fā)現(xiàn)問題、虛心請教、討論與辨別真?zhèn)危岣呓鉀Q問題的能力。這些學習方式都會摻雜著自評與互評，對學生的心理品質有潛移默化的影響，具有良好的德育教育功能。這個階段教師評價更多體現(xiàn)在裁判學生有爭議的問題等方面。

3.5大學、研究生學習階段

這個時期的學生年齡一般在18歲以上，生理和心理都已成熟，具備了一定的綜合素質與能力。在體育教學中基本都是以自我學習與鍛煉為主，因此自評是這個階段主要采用的評價方式。

4 結語

每一種體育教學評價方法都有不同的特點與德育價值，體育教師應根據(jù)不同年齡學生的特點及個體的實際、班級氛圍等具體情況選擇適宜的體育教學評價方法，充分發(fā)揮其德育教育功能，通過體育教學讓學生身心都得到發(fā)展，真正落實立德樹人的教學理念。

參考文獻：

[1][2] 毛振明.體育教學論[M]. 北京：高等教育出版社， 2017.7.

[3] 四角號碼新字典[Z]. 北京：商務印書館出版社，1991.3.

[4] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2005.6.

[5][6] 招樂輝，韓會君.實用學校體育學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2013.9.