“互聯網+”下的精品在線開放課程暨混合式教學設計與實現

王紅娟 荀珂

摘要：“互聯網+”給教育帶來了更大的發展與創新空間，互聯網教育給更多的學習者帶來了更豐富的受教育資源，也帶來了更多受教育的機會。基于“互聯網+”的精品在線開放課程與混合教育模式具有極大的推廣優勢，同時，混合式教學設計的實現不僅更注重教學各個階段的內容設計，其實現策略也需要進一步探索與研究。

關鍵詞：互聯網+；開放課程；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0080-02

近年來“互聯網+”的教學模式設計和實現成為教育領域的研究熱點，且在大量的積極探索與實踐中取得了豐碩的成果。充分運用計算機網絡技術，實現混合式課堂教學，很好地適應了網絡時代教育的發展趨勢。而構建在線精品課程網站，打造“一體化教學平臺”成為互聯網技術在教育領域運用的重點研究方向。“互聯網+”下的精品課程建設，也為深化教育改革提供了新的理念和思路。

1 “互聯網+”下在線開放課程及混合式教學的優勢

“互聯網+”泛指移動互聯網、云計算、物聯網和大數據技術等廣泛運用于傳統行業的過程中，新技術不斷延伸、滲透和推進轉型的過程。它標示著信息技術正在成為整個社會基礎設施。其在教育領域的運用，也標示著教育信息化發展進入了全新的階段。

混合式教學將傳統面對面教學和在線學習進行了深度的融合，實現了優勢互補，既發揮了師生面對面的優勢，又促進了師生對信息技術手段的運用。與傳統教學方式相比，在線學習既能保持傳統教學中教師面對面指導、親身體驗和情感交流的優勢，又能實現個性化學習，根據學生差異，實施差異化教學。這對學生創新思維的培養和解決問題能力的提高有著積極的促進作用。

混合性、自主性、開放性、可操作性和創新性是“互聯網+”環境下混合教學模式的主要特征。與傳統教學模式相比具有以下幾個方面獨特的優勢。

1） 為學習者提供整合式的學習體驗。大數據技術的運用可追蹤學習者的學習進程，及時發現學習難點，并分析學習者的學習特征和風格，為學習者提供更好的學習建議。

2） 促進學習者的個性化發展并制定個性化學習方案。學習者在互聯網下可根據自身實際情形選擇學習內容、學習時間和地點，并自我確定學習路徑和進度。學習者還能進行有效自我反思和學習效果評估。線上學習更好的革新了學習者的學習理念，對學習者而言，學習是一種自主行為、也是一種協作行為、可視行為和可控行為，更是一種快樂的行為。

3） 注重對學習者思維和能力的培養。“互聯網+”下的教學模式和學習模式都有著深刻的革新，它更加重視學習者思維能力和解決問題能力的培養，更加重視對學習者發散思維能力的培養。

2 “互聯網+”下混合式教學設計

分析混合式教學模式的整體，其教學設計可主要根據教學活動中的資源、教師和學習者的主體特征進行，以實現最佳的教學狀態。主要有以下四個組成部分。

2.1 課前輔助階段

課前準備階段主要可概括為：教師備課、學生預習和課下互動三個主要部分。學習準備階段至關重要，教師在準備階段要形成教學內容、方法和體系，具備初步的認識和理解；學習者需要初步建構出內部知識網絡，將混亂的、錯誤的知識框架進行整理和替換，實現知識架構的重組與完善，并形成對問題本質的深刻認知。

教師備課：主要內容有資源整合和微視頻制作，教學精細化設計和自主學習任務單設計。

學生預習：根據自主學習任務單上的內容，學生自主完成資料查找，整理疑難問題并將測評結果反饋給教師。這個階段至關重要，關系到學習者學習成果的重要體現，也決定了學習者持續學習動力的穩定性。

要素互助：優質資源庫共享是互聯網教育的主要優勢，而人與資源、學習者與教師、學生與學生之間得互動可得到更好的實現。這樣持續的互動可以讓教育中各個主體之間的關系更加的穩定，學習更加有效。

2.2 面對面教學及總結

通過網絡的面對面教學與傳統教學是存在差異的，在線下課堂上，教師是單一的執行者，而線上課堂上，教師與學生的定位均發生了變化。教師角色得到了豐富，而學生也不再是單一的接收者。二者基于知識的構建，在學習過程中，跟隨知識的傳遞過程，呈現出混合式的教學特征，即更加偏重于師生共同探討。教學進程中的每個教學步驟的設計，均基于學生的認知發展水平，它更注重對個體差異性的探討。針對不同的學習者，教學過程中，均有不同的教學內容體現，確保學習者處于最佳的學習狀態。通過準備階段的學習者，在線上課堂教學中更多的是知識的提高和拓展，經過這一階段，學習者可以在線下更好地將知識運用于實踐。

而通過學習，總結反思也是非常重要的，“知、定、靜、安、慮、得”便是總結反思的全過程。對學生而言，總結反思是加強原有知識節點與新習得知識之間關聯性，增強整體知識架構的重要環節。也是反思學習策略、方法是否得當的重要過程，只有不斷學習、實踐和總結，才能汲取經驗，進行創新提升，實現綜合素質的整體提升。

2.3 基于項目的課后團隊探究

這一階段是教師基于授課內容而進行的分析活動，也是評估項目難度的重要過程。教師在選擇項目時，應遵循一定的規律，比如發展性原則，選取難度適中能夠激發學習者學習熱情的項目。即項目的完成既要基于一定的團隊合作，又要體現參與者個人的努力過程。這樣可有效促進學習者的互動，形成成果展示。在交流的過程中，也能起到鍛煉學習者探索能力和合作能力的效果。避免出現學而無用的現象，學習者的學習積極性會消失。

2.4 師生互評

混合式教學設計中，評價實施的主體不僅是老師對學生進行評價，還有學生對老師的評價，以及老師與老師、學生與學生之間的評價。“互聯網+”下，教師不再是唯一的評價者，也不再是唯一的權威體現，評價成為雙向互通的行為，是教學活動主體的多向參與行為。評價內容、標準和結果，均得到更大的拓展。互相評價對教師與學生均提出了更高的要求，也更加真實地反應了教學的過程細節，更自然而然地激發了學生的創造力和表現力。

3 混合式教學模式的實施策略

3.1 最大化發揮網絡教學優勢

網絡具有開放性、還具備交互、共享、協作和自主等優勢，“互聯網+”下整合現存的教學資源，實現混合式教學方式，不僅為學習者創造了更好的學習平臺，也給教師帶來了更大的發展空間。最大化發揮網絡教學的優勢，對混合式教學模式的實施，有著最基本的促進作用。將吸引更多的學習者通過網絡平臺，進行學習；同時也讓教師的教學效率突破了時間和空間的限制，得到了進一步提升。

3.2 激發學習者自主學習的能力

混合式教學模式集合了線上和線下學習的優勢，打破了時間和空間對學習者的局限。然而，靈活的學習方式也對學習者提出了更大的挑戰，包羅萬象的網絡對學習者的自主學習時時進行著誘惑。如何保證學習者能夠高效自覺的學習，除了合理安排學習時間、制定學習計劃，還需要學習者自身更加能夠自我約束。要如何激發學生自主學習的能力，就需要教育研究者更加注重對學習者的策略研究。比如，基于元認知策略的各種認知策略，可以讓學習者更好地實現自我監控，將自身的學習行為作為有意識的監控對象，繼而提升學習者自主學習的能力。

3.3 提升師生信息素養

信息素養是“互聯網+”時代學習者學習能力的基本構成要素。師生的信息素養直接影響著學生的學習效率，混合式教學模式的推行需要提升教師的信息素養水平。主要可通過組建混合式教學專家團隊和強化教師專業化培訓來實現。教師信息素養提升了，便可更好的幫助學生提升信息素養。

3.4 構建混合式教學共同體

“互聯網+”環境下推行的“混合式”教學模式，要想得到更好的實踐效果，構建混合式教學共同體是最為理想的。教師共同體可以通過互助、共享和合作，形成穩定的教學探索團隊。而這種以共同價值取向而自愿形成的團隊，具有更大的價值與意義。相互交流、互為補充、嘗試不同角度的知識重構與提升，更具有創新能力和生命力。

4 總結

混合式教學模式的設計與實現過程中，各種要素錯綜復雜，相互影響，是一個長期實踐和研究的過程。需要更多的專家學者在長期的實踐過程中不斷探索，不斷改進。現階段，這一實踐活動仍處于初期階段，其可實施性與可推廣性也需要的不斷的實踐中，總結經驗，持續改進，以實現人與技術的共同進步。

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【通聯編輯：梁書】