大學英語能動式教學模式淺析

汪仕芳

摘 要：針對在大學英語教學模式中存在的問題，教師可以嘗試從教學內容、方法、教學環節等多方面展開能動式的教學模式，從而提高學習效率，為學生提供開放、和諧、輕松的學習環境，在學習的過程中學到多元的文化知識，增加學習收獲。

關鍵詞：能動式教學模式；大學英語；高效學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.005

一、 當前英語教學模式中的不足

大學英語教學在高等教育中占據著重要的地位，加之當今社會對人才的英語水平要求逐漸提高，但傳統教學模式中存在的諸多不足成為阻礙大學英語教學質量的關鍵，急需進行改革。

（一）英語教學方法的不足

近幾年，高校大規模擴招以及素質教育的不斷提高加劇了高校的教學負擔。在大學英語教育中只依靠傳統的語法教學，翻譯教學，“教師講學生聽”等都無法高效地完成英語教學任務。在傳統的教學模式中，教師是主要的課堂統治者，對于課堂的節奏和安排都有絕對控制權，學生是處于被動的。這樣會使教學氛圍變得沉悶，師生之間沒有互動。近年來，多媒體教學盛行，很多教師將多媒體當做自己的一種教學工具，但這種方法疏忽了英語語言的特性，它并非和其他學科一樣。依靠多媒體教學看似能夠開闊學生視野，活躍課堂氣氛，但是師生之間還是不能建立連接，學生的語言能力表達仍然是孤立的，學生的英語學習效果得不到提升。

（二）教學中忽略英語的語言特性

首先，英語是一門外語，它有其語言特性。在歐洲等地區英語是溝通的工具，但在中國英語的教學中，很多的教師將其當成了一門“科學”來教授。其實學習大學英語最根本的目的是為了輸入語言和運用語言，最終的目的就是成為跟外國人交流的一種工具，所以在大學英語教學中不應忽略它的語言特性。在很多高校的英語教學中，過多強調學習英語的心得，注重學生的考試成績與單詞句子的機械背誦情況，忽略了英語作為語言本身的特性，從而使學生的語言能力不能得到加強。

（三）缺乏口語練習，受母語影響大

歐美人從小生活在英語環境中，英語的交流方式對其有著潛移默化的影響，他們不僅學習英語的語法等基礎知識，更多的是將它當成交流工具，在日常生活生活中能夠熟練地應用。恰恰相反，在中國大學英語學習過程中過度依靠語法的學習，很少有自主的口語學習意識，從小學英語學習中就不敢開口發音，難以克服心理壓力去接受英語這一交流工具。

二、大學英語能動式教學模式

大學英語教學模式應該得以改變，向能動式教學模式進行轉化。能動式教學模式是為了培養大學生英語口語交際能力、提高學生外語素質提出的一種特色鮮明的教學方法。與傳統的“教師講學生聽”的教學模式大有不同，在能動式教學中主要是通過師生互動、學生與學生間互動、學生與教學內容上的互動，培養學生自身的能動性等，使英語學習不再只是學生機械地完成教師交給的任務。該模式由學生、教學環境、教學內容、方式、教師等構成教學系統，是教與學的相互作用過程中自然交流的結果，它更符合一門外語學習傳遞的過程。對于大學英語來說，教學內容就是為了適應當前社會企業的需求和各個高校中人才培養計劃要求，根據教學大綱，對課程標準、教材和課程等進行選擇，從而完成大學生英語知識和技能的傳授，包括英語的語言思想和內容觀點的灌輸，和西方行為習慣的培養等。

對英語教學研究，其實就是對大學英語教學實踐中遇到的問題進行一定的干預和作出一定的解決方案。傳統的英語教學存在諸多的弊端，加強學生學習的能動性，實施能動性教學平臺，“以方法促進行動”，然后觀察其效果，由此解決實際教學中亟待解決的問題。在大學英語互能動式教學模式的研究中，課程的實施者是教師，授予者是學生，需要合理地分配二者之間的關系，教師教學的重點不應單單只是“行動”上的，更多的應該是使學生理解英語語法，加強口語能力，讓自己“說出來”，而不是單單反應在書本或是卷面上。能動性教學模式的關鍵是如何結合校本的實際情況和學生的個性化特點，以及其他的一些關鍵性因素來設計一種相互交流、信息共享、合作學習的互動式教學平臺，在此基礎上并不斷地反思和總結經驗，最終使學生英語聽說讀寫能力和綜合素質得到全方位的提升，以此完成教學目標。

能動式教學模式應該首先圍繞教與學的內在關系展開。大學的教學任務和中小學不同，教師的作用正在逐漸淡化，而更看重的是學生自身的自我約束能力和理解學習能力。在教學活動中，教師不單只是知識的呈現者和灌輸者，還應該加強對學生學習過程的輔導和引導，真正實現從教師到導師的轉變，觀察和反思整個教學環節。

能動式教學模式設計主要是對英語語言知識和國外文化知識的講解的一種模式。對于大學生學習英語來說，應該抓住英語語言知識的幾個特點，主要有英語語言的基礎性、交際性、趣味性和思想性的幾方面的特性。基礎性指英語作為一種語言，應該具有最強的穩定性和持久性，即一種語言雖然在不斷發展中，但仍然能夠持續使用，絕不能隨著語言的發展而被淘汰。和我們的母語一樣，任何一門外國語言知識都極其豐富，都需要努力去學習探索。這樣能培養學生語言運用能力的基礎語言，增加學生學習語言的能動性，以便學生在掌握一些基礎性的語言之后，可以根據工作和社會需要進行深入的學習。交際性是指英語是一種交際工具，像母語一樣是文化傳遞的載體和傳播的媒介，英語學習絕不僅指詞匯、語法、句子的習得，還要結合實際生活和語言習慣，在一定的情景和語境下巧妙地使用不同的英語表達方式。趣味性是大學學生學習的內在動力，只有增加師生間的溝通，以某種有效的方式使學生對特定事物產生興趣，才會促使他們對該事物進行不斷的探索、追問和研究，因此，教師在教學中選擇語言知識時既要重視文化、語言特點、風土人情、風俗習慣等知識的傳播，也要重視大學生良好人生觀、價值觀和道德觀的形成，兩者多互動，發揮人的主觀能動性，從而培養學生在外語學習中跨文化交際能力。

英語教學實際上是一種跨文化交際活動，在國內的英語能動性教學模式下，教師作為兩種語言、文化的中介者，教學中應對語言文化知識進行合理的選擇，使學生能夠由母語聯想到一種陌生語言的學習方法，在這樣的教學模式下才能優化教學質量，改變現有的英語教學現狀。

參考文獻：

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[2] 劉嬌，常世財.以小組合作為主的互動式教學模式在大學英語寫作課堂中的應用[J].外語教育教學，2014（11）.endprint