新課標下高中地理教與學的思考

曹平

摘 要：新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇和挑戰，傳統的教學模式的弊端日益顯現，如何改變傳統的教學理念，把新課改的基本思想運用到高中地理的教與學當中去，這是地理教師面臨的一個非常重要的問題。

關鍵詞：新課標；高中地理；教與學；區域地理；圖文結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.049

新課標“要求激發學生對地理問題的興趣，使學生由被動學習轉變為主動學習”，學科興趣是學生在學習過程中最為重要的內驅力。其來源于內在動機，內在動機是指個體對事物本身的興趣引發的動機，動機的滿足在活動之內，具有更穩定，不易受到環境、時間、獎勵物等外在因素影響的特點，更有利于學生長期保持學習興趣，實現終生學習。作為教師，我們要設法調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣，誘發他們學習的內驅力，才能變“學會地理”為“會學地理”，才能產生“對終生有用的地理”知識。那么如何使學生形成對地理的好奇心和學習地理的興趣？下面我根據教學實踐淺談幾點做法。

一、將初中地理與高中地理有效結合

新課標下教材的一個特點是很多高考考查的知識點，也多在活動中出現，缺乏講解或者講解過于簡單，為了學習“對終生發展有用的地理”，為了將初中的地理教學與高中的地理教學有機結合起來，為將來的高考打好基礎，這些知識必須在教學中得以體現。這就要求地理教師把更多的精力放在教學上，讓興趣從知識本身產生。但如何將興趣與知識聯系起來，讓興趣從知識中來？對高中地理教師而言，一定要結合教材實際，研究課程的特點，從特點入手，找到學生學習的突破口，讓學生學得有法，會學地理，進而學得輕松，在輕松中得到知識帶來的成就感和愉悅，由愉悅來強化和鞏固習慣。

二、處理好與初中區域地理知識的差異

新的教育理念強調了學生的學習主體地位和教師的教育主導地位。新教材圖表多，而在教材上圖表又是靜止的，如何引導學生讀圖，組織學生探討問題，將圖表的生成過程滲透到教學過程中，便成為深挖教材，編寫教案和組織課堂的關鍵所在。

初中地理具有“以區域地理學習為主，原則上不涉及原理、規律、原因層次的問題”的設計思路，這就要求初中地理的教學點應落實在區域的認知層面上來。當然這也是地理學習的規律使然。沒有圖像和區域的具體落實談何基本原理、規律的闡述，基礎知識的學習也是抽象的。高中地理與初中區域地理的不同在于，通過學習，要教會學生通過對具體案例的剖析，提取出解決某類區域問題的地理基本原理，掌握分析區域可持續發展的基本方法，最終在實際工作中因地制宜，促進區域的可持續發展。基于對高中地理教材特點的把握和高中階段學生認知水平的理解，圍繞以圖表為主的教學，我提出和身體力行了“一個觀點、兩個基本點、三個原則、四種能力、五個層面”的教育教學理念，貫徹了“兩頭抓，兩頭硬”的教育教學策略。

三、堅持圖文結合的學法指導和堅持由圖導文的能力培養

為了履行上面的觀點，在課堂教學和學生學習中，我們堅持兩個基本點——堅持圖文結合的學法指導和堅持由圖導文的能力培養。在地圖冊中，圖的旁邊常有一些知識內容，其實這些都是從圖表中提取出來的信息，或者說圖表所要表達的部分信息。如果一味地死記文字內容而忽略圖的內容，就失去了圖表存在的價值。文字的意義在于，初學地理的人，可以一邊讀圖一邊理解旁邊的知識；一旦學會了看圖之后，便可以由圖來推理知識，再與旁邊的文字對照，驗證推理的正確與否；到了更高的能力層次之后，就可以由圖導文，大談特談，這就有所謂的讀圖能力；如果將圖記在腦海中，由心中的圖來生成知識，這便是地理學習的一種好境界。然而對于教材或者純圖表，這種情況下最容易出現的問題就是學生對概念或現象或圖表信息只能說，不能用文字表達，更有甚者只能意會不能言傳，針對這種狀況，我認為教師有必要在分析圖表和引導學生表達的同時，將基本概念和基本知識給予對照性補充，使學生形成“形文”統一并建立比較完整的知識體系，從而形成由圖導文的能力。

四、關注課堂管理，及時引導

將學習的興趣建立在知識的獲取和獲取知識產生的成就感上，不可避免會出現兩大問題。其一，會有部分不愿學或者無法深入學的學生體會不到這種學習的愉悅，在別人享受知識所產生的成就感時，做一些出格的行為，違反課堂紀律，為課堂教學帶來阻力。這類人“害人又害己”。其二，個別的學生因為自己的聰明，在認知方面優越于其他人，從而由成就感變成了傲氣，在別人還在為部分知識的獲取專注時，他們已由學習轉為搗亂，成了課堂的禍害。這類學生“害人誤己”。

針對這兩類學生的狀態，我建議采取“打壓前者和鼓勵后者，兩頭抓，兩頭硬”的管理策略。前者之所以搗亂，是因為他們浮夸，學一點知識或者比別人學得快就驕傲。管理的關鍵在于打壓他們的氣焰，讓他們知道他們所學的只是皮毛，轉變他們的“能學會學”為“會學勤思”，引導并培養他們的創新思維能力。這種轉變要求教師與之進行有技巧的當面溝通。

后者之所以搗亂是因為他們無意學習或者不能深入學習。大多數無意學習的學生是聰明的，盡管他們也存在知識的漏洞，但是只要他們改正不良習慣，還是能夠很快融入群體的。所以說對他們的說服教育是問題的關鍵。轉變他們對學習的認識，對學科的認識，對學科教師的認識才是轉變他們成績的開始。后者中最難改變的是那些因為不會學，不能學，為掩蓋無能而搗亂進而讓搗亂成為習慣的學生。因此這類學生的轉變既要有說服教育，還要有鼓勵引導和耐心的輔導。關鍵是教師的不斷鼓勵和持久的耐心輔導作為后繼。

毋庸置疑，新課標的理念是先進的，它體現了“以人為本”的人文精神，尊重了學生的個性發展，滿足了學生“終生學習”的需求，強調了學生學習過程和參與過程的重要性，重視了理論聯系實際的實踐活動，側重于“對生活有用”知識的傳授和能力的培養。但是如何利用新教材，在教育教學中貫徹這些理念，成為每一位地理教育者必須面對和思考的問題。筆者僅就學生學習的內在動機和深入教學的著手點，提出了自己的個人觀點，當然，這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也處于一個不斷發展和完善的過程。

參考文獻：

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