初中英語教學中小組合作法的運用探討

王欽玲

摘 要：隨著我國教學環境的普遍好轉，初中英語教學應該創設更有利的教學條件，努力開拓更先進的教學模式來幫助學生獲得良好的教學體驗，這樣有助于學生有效掌握英語學習技能，幫助他們積累更豐富的英語知識。

關鍵詞：合作法教學；初中英語；小組合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.071

初中生涯對于學生來說是非常關鍵的，這個時期既是他們打基礎的關鍵階段，同時也是他們性格、習慣塑成的重要歷程。通過運用小組合作教學法不僅能夠幫助學習者迅速積累英語知識，提升學習能力，而且通過小組互助學習能夠幫助他們快速融入集體生活，互幫互助，更有助于他們積極、樂觀、善于交流、樂于分享的良好性格和習慣的養成，因此，可以說，小組合作的教學模式是優質英語課堂創造的最優模式之一，可以帶動課堂的整體環境，進而促進英語教學的健康發展。

一、 初中英語教學情況分析

根據新課程改革的要求，教師在教學過程應將更多的注意力放在學生的綜合素質培養上，這對于學生來說是很重要的。由此，每位教師在授課前，都需要對學生進行綜合的分析，了解當前學生的發展特點。現階段的初中學生大多數是00后，由于后天環境的影響，特別是互聯網絡發達和新媒體平臺發展之后，學生發言、交流主要轉移到了網絡上，實際活動中的交流卻越來越少，更有甚者，有的初中生在長期不與人交談，性格開始變得孤僻，甚至出現了自閉的癥狀。學校課堂作為學生的主要學習活動場所，應該多增加學生間、師生間交流互動的機會，調動學生學習的積極性和參與課堂活動的自主性，讓更多的學生勇敢地展示自己，提升學生的自信心。

二、 英語教學中實現小組合作學習的作用

（一）實施小組合作教學能夠有效提升課堂教學品質

相對于以教師作為課堂主角的傳統教學模式而言，教師獨自在講臺上講課、板書，而學生大部分時間主要擔任的是聽眾的角色，受內外因素的影響，學生的注意力會逐漸被消減，課堂知識的吸收能力也會大打折扣。而通過分組教學模式的運用，能夠讓學生之間進行知識的交流，實現互通有無，讓學生有能力快速掌握課堂知識，從而有效提升學生英語學習的整體水平。

（二）實施小組合作教學有利于提升學生的個性品質

在英語課堂上實施小組合作學習英語，讓學生以小組的形式進行互助學習，這樣，團隊競爭取代了個人競爭，學生會為了團隊的勝利而自發地參與到教學活動中，這樣，既有助于促進他們團體意識的優化，充分領悟集體主義精神的真諦，又有利于培養學生團結友愛、合作互助的個性品質，對學生的全面發展和個人素養的提升有著重要的意義。

三、 初中英語教學中小組合作學習的實施策略

（一）合理分組，注重學生差異化

由于學生接觸的環境和知識文化水平是不一樣的，他們在同一階段的發展層次是有差異的。要優化小組合作學習，就要求教師對每一位學生都要有全面的了解，并對這些有差異性的學生進行分組，讓每一位學生在小組內都能得到鍛煉和學習。就初中英語課堂而言，英語學習水平就是學生最直接也是最關鍵的差異，而與此同時，學生的性格差異、興趣愛好也會有所不同，所以，教師在分組時，應綜合考量各方因素，再對學生進行合理分組。例如，在分組時，教師可以將全班學生分成4-6人的學習小組，在各組中，學生的英語水平應有層次，在尊重每個小組成員差異化的同時，還應該保證各組英語水平的均衡化，這樣，既能保證每個小組的成員多樣性發展，也能保證各組整體水平的發展。

（二）理性分工，充分調動學生積極性

在英語課堂運用小組合作教學，教師應注意把握好教學的秩序，將整個英語課堂帶動起來，才能真正利用好合作學習的優勢。在教學小組內，教師應發揮好指揮者的職能，對小組內成員進行合理的分工，充分調動起每一位成員參與小組活動的積極性。例如，在小組成立之時，教師可以組織各小組成員建立組名，增強小組成員對學習小組的歸屬感和責任感。同時，還可以讓小組內成員自行分擔組內職責，如組長、秘書長、導演、聯絡員、記分員、資料員等等，讓每一位成員都有自己的責任和職責，這樣在課堂上小組成員就不會無所適從，感到無事可干，小組的積極性能夠調動起來，課堂的秩序也就能夠有效維持了，教師就能夠抽出充足的時間與學生互動、交流，并對小組活動進行評價，也能幫助學生提高學習英語的自信心。

（三）加強技能指導，提高學生學習能力

在英語教學中，教師還應該加強對學生在合作過程中的技能指導，讓學生更充分、更融洽地投入小組活動中。在課堂學習中，由于學生人數眾多，小組教學容易造成課堂活動的混亂，這其中，需要教師發揮好調控作用，讓學生按照一定的順序來進行討論和回答問題。在討論環節，教師可以根據問題的難易程度來給學生安排任務，讓學生在自己的學識水平內能夠解決問題，同時也有利于組內不同層次學生進行交流、互動，充分調動學生的學習積極性。

（四）完善評價，增強學生的自信心

在英語課堂中，為培養學習英語的積極性和自信心，教師應善于對學生進行教學評價。小組活動需要所有學生都投入巨大的精力到其中，而此時，學生也更能希望聽到教師對自己和團隊的表揚和贊賞，因此，在課堂上，教師可以根據學生的表現給予肯定性評價或鼓勵性評價，同時，在教師的語言上也應注意要避免用詞單調，盡量豐富評價用的詞匯，讓學生更能接受教師的評價，也更勇于表現自己。

綜上所述，小組合作學習的模式可以被視為現階段較為高效的課堂營造模式。通過分組教學，學生不僅能夠深入探究學習英語的奧秘，積極進行課堂交流，促進英語口語水平的提高，而且有助于優化學生的團隊意識和促進課堂主人翁意識的覺醒，因此，教師應該靈活運用合作教學模式，為學生打造更加優質、高效的英語課堂。

參考文獻：

[1] 吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學習模式[J].邊疆經濟與文化，2013（6）：128-129.

[2] 鞏建霞.高效課堂背景下初中英語小組合作學習模式探究[J].考試周刊，2012（94）：98.endprint