初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以惑為誘教學(xué)方法的應(yīng)用探討

劉文沐

【摘要】 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單方面的向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以惑為誘是指以問(wèn)題作為初中教學(xué)的導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)水平。基于此，筆者通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況，在文中對(duì)以惑為誘的教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并且闡述了以惑為誘的教學(xué)策略，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 以惑為誘 實(shí)際策略

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-032-010

每個(gè)人對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)中的事物都有或多或少的疑惑，古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，強(qiáng)化自己。問(wèn)題教學(xué)也符合數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，教師要對(duì)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行分析，在課堂上以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變“應(yīng)試教學(xué)”模式，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、以惑為誘的教學(xué)方法概述

在實(shí)際教學(xué)中，可以將以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法分為：設(shè)立疑問(wèn)、理解問(wèn)題、解開(kāi)問(wèn)題、反思問(wèn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，設(shè)立疑問(wèn)是指教師在課堂上能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，將學(xué)生的疑問(wèn)與生活中的實(shí)例相互結(jié)合，通過(guò)設(shè)立合理的情境，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生代入感。利用問(wèn)題引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，理解問(wèn)題是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以理解問(wèn)題也是揭開(kāi)問(wèn)題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解開(kāi)問(wèn)題只是教學(xué)中的一部分，更重要的是讓學(xué)生知道如何解題，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。但是初中生的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，學(xué)習(xí)水平較低，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。

再次，解開(kāi)問(wèn)題是以惑為誘教學(xué)法的核心部分，但是教師在這個(gè)過(guò)程中要尊重學(xué)生的“主體”地位，讓學(xué)生自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，但是教師又要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)槔щy產(chǎn)生厭倦的情緒。部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有將知識(shí)點(diǎn)完全掌握，所以在解題的過(guò)程中無(wú)法理清思路，但是心中已經(jīng)有了相應(yīng)的想法，教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，和學(xué)生一起解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能拉近師生之間的距離。

最后，教師和學(xué)生在揭開(kāi)謎題之后，要對(duì)整個(gè)解題的過(guò)程進(jìn)行反思，鞏固在解題中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師單方面也要進(jìn)行反思，思考教學(xué)過(guò)程中的不足之處，以便針對(duì)性的開(kāi)展下一次教學(xué)活動(dòng)。

二、以惑為誘教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)立問(wèn)題

教師在設(shè)立問(wèn)題，創(chuàng)建情境的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生的思維模式與問(wèn)題保持一致。教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行透徹的分析，確保學(xué)生能夠理解課堂中的問(wèn)題，設(shè)立科學(xué)、可靠的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師若是將問(wèn)題難度設(shè)置的過(guò)高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題的過(guò)程中出現(xiàn)困難，進(jìn)而致使學(xué)生產(chǎn)生“畏學(xué)”心理。教師的問(wèn)題若是設(shè)置的太過(guò)簡(jiǎn)單，也會(huì)失去以惑為誘的教學(xué)意義。所以教師要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉個(gè)例子，在教授《一元一次方程》的時(shí)候，如何將方程帶入實(shí)際問(wèn)題中是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生通常在讀題的過(guò)程就就已經(jīng)模糊了解題思路，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)題目中的內(nèi)容與方程式聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生的解題難度大幅度增加。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清解題思路。再比如，在教授《特殊平行四邊形》這一課時(shí)，教師可以提問(wèn)：如果將四邊形EFGH四個(gè)邊的中點(diǎn)連接起來(lái)，然后得出的另一個(gè)四邊形ABCD是屬于什么四邊形。學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題之后就會(huì)在課堂上繪畫(huà)四邊形，在實(shí)踐中找到答案。教師在這個(gè)時(shí)候還可以緊接著提問(wèn)：ABCD如果是菱形，那么EFGH是什么形狀？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能鞏固所學(xué)到的平行四邊形知識(shí)，并且在課堂上感受到參與感，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（二）尊重個(gè)體差異

初中生因?yàn)榧彝キh(huán)境、學(xué)習(xí)方法都有著或多或少的差異，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度也是不同的。教師的設(shè)立的疑問(wèn)部分學(xué)生可能會(huì)感興趣，但是有的學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。教師在設(shè)立問(wèn)題的過(guò)程中，要考慮到每個(gè)學(xué)生之間的差異，適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，通過(guò)師生之間的溝通，了解學(xué)生的心理活動(dòng)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，幫助學(xué)生解決問(wèn)題并不是教學(xué)的主要目的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的方法以及思維模式。舉個(gè)例子，《勾股定理》教學(xué)的時(shí)候可以設(shè)立這樣一道數(shù)學(xué)題X，Y兩城市在小河AB的兩側(cè)，XY之間的距離為13，X，Y兩城市到小河的距離分別為XA=1，YB=3，小河AB需要建設(shè)天然氣廠向X，Y兩村輸送天然氣，鋪設(shè)天然氣管道每千米需要花費(fèi)三千元，請(qǐng)你在河岸AB上選擇水廠位置C，最大程度節(jié)約工程花費(fèi)資金，并且算出工程花費(fèi)的總費(fèi)用。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生畫(huà)出線段，讓學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生思考解題方式，針對(duì)性的利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要用問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題教學(xué)貫穿在數(shù)學(xué)課堂中，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊世彬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以惑為誘教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016（19）：110-111.

[2]倪玉華.以惑為誘：初中數(shù)學(xué)教學(xué)新嘗試[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（28）：35-36.

[3]陳永濤.初中數(shù)學(xué)以惑為誘方法的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（7）：78.