情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

凌向紅

【摘要】 “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。但在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)存在著不同的弊端，本文結(jié)合具體案例，進(jìn)行剖析與反思，并形成有效的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的策略，合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè) 案例分析 課后反思 設(shè)計(jì)原則

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-089-010

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)需要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境要針對學(xué)生的年齡實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，低年段應(yīng)游戲化的富有童趣的情境，高年段應(yīng)偏于實(shí)踐，要針對生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量使數(shù)學(xué)知識生活化、生活知識數(shù)學(xué)化。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注重它的現(xiàn)實(shí)性、針對性、趣味性、思考性和挑戰(zhàn)性，還要注重它的簡約性，復(fù)雜、冗長的教學(xué)情境不僅會模糊要解決的問題，使學(xué)生的思考游離于數(shù)學(xué)問題之外，而且無形中會擠占探討重點(diǎn)問題的黃金時(shí)間，降低課堂教學(xué)的效益。生活中的數(shù)學(xué)較零散、膚淺、不嚴(yán)密、不成體系，因此我們從生活情境引入數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的“剪裁拼補(bǔ)”、進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤挘怪∪缙浞郑@樣才能更有利于學(xué)生在課堂中高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而更好的服務(wù)于生活。必要的話，我們可以采用“情境串”的設(shè)計(jì)方法，也就是創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)聯(lián)的情境，將整節(jié)課鏈接起來。

一、創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情境

具有現(xiàn)實(shí)性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)意識，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且能使學(xué)生更好的理解他們要做的事情是什么，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，從而有利于問題的解決。例如，練習(xí)題：花花有12條花金魚，9條紅金魚，送給歡歡10條，還剩下多少條？十年前我教學(xué)時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生想兩種金魚一共有多少條，再讓學(xué)生用兩種金魚的總條數(shù)減去送走的條數(shù)，列式是12+9-10=11（條）。十年后我把這題稍作修改，把它變成生活情境問題，學(xué)生不在拘泥于同一種思路。

師：如果你有12條花金魚，9條紅金魚，你的好朋友想向你要10條，你怎樣送呢？你自己還剩下幾條呢？請嘗試著用數(shù)學(xué)算式表出你的想法。

生1：從花金魚里拿出10條送給好朋友，自己還剩下11條，列式為12-10+9=11（條）。

生2：把紅金魚全部送給好朋友，還差一條，再從花金魚里選一條去送，自己還剩11條，列式為10-9=1（條），12-1=11（條）。

兩種教學(xué)相比較，應(yīng)用情境教學(xué)法給了孩子們更多的思考和表達(dá)的空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活經(jīng)歷中的事和現(xiàn)象，教學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析，用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)，這是一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過程，在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)具有思考性的情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。是否具有思考性要看這個(gè)問題情境的呈現(xiàn)方式、開放程度，另外還要看這個(gè)問題情境對學(xué)生而言是初次遇到，還是已接觸多次。一般說來，初次遇到的、條件設(shè)計(jì)較隱蔽、呈現(xiàn)方式文字化、解決步驟較多、開放程序較大的問題情境較有思考性。沒有思考性的問題情境會使學(xué)生輕而易舉地就獲得結(jié)果，產(chǎn)生思維懈怠。

三、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境

一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生比較關(guān)注有趣好玩的事物，而中高年級的學(xué)生則開始對與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有挑戰(zhàn)性的問題情境更感興趣，當(dāng)然如果創(chuàng)設(shè)的問題情境能同時(shí)具備這些特點(diǎn)就再好不過了。我們在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)盡量與學(xué)生的上述心理特點(diǎn)相適應(yīng)。例如：在學(xué)生學(xué)完圓的面積之后，我設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《羊吃草問題探究》。由于許多學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)不能親身感受拴養(yǎng)吃草的現(xiàn)場情境，所以主要教學(xué)手段是通過課件來展示繩子的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，同時(shí)輔以動(dòng)手操作。整堂課是“層層剝筍”，步步為營，把問題難度逐步加大，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究與解決問題。問題鏈設(shè)計(jì)如下：燕燕家養(yǎng)了一只大山羊。這一天，她把山羊牽到草地上去吃草。（1）如果拴養(yǎng)的繩子長2米，拴在空曠的草地上，則養(yǎng)能吃到的草的面積有多大？（整圓面積）（2）如果拴羊的繩子長2米，拴在院墻的內(nèi)墻角，則羊能吃到的草的面積是多少？（90度扇形面積）（3）如果拴養(yǎng)的繩子長2米，院墻長度超過4米，且把羊拴在院墻的中間，則羊能吃到的草的面積有多大？（半圓面積）（5）拴羊繩子長變成12米，院墻的長度是6米，且把羊拴在院墻的中間，則羊能吃到的草的面積有多大？課前我給每個(gè)小組提供了一個(gè)圖釘、一根絲線、一個(gè)小鐵環(huán)（代表羊）、一個(gè)小木塊（代表院墻）。對于第（1）到第（3）個(gè)問題，我讓學(xué)生在小組中通過合作，演示出羊可能吃到的草的范圍能有多大。對于最后一個(gè)問題，由于學(xué)生難以理解，我就先通過分步的演示，讓學(xué)生看清楚繩子縮短的原因，以及剩下的繩子掃過的面積，接著再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生終于明白羊吃到的面積是一個(gè)酷似“蘋果”的緣由。學(xué)生興趣濃厚，興奮地感受著、體驗(yàn)著探究成功帶給他們的樂趣。

有效創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要手段，也是用數(shù)學(xué)的理性美去吸引學(xué)生的有效途徑，在課堂教學(xué)中如果能力求使創(chuàng)設(shè)的問題情境符合現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性、思考性、趣味性，就一定能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步使學(xué)生形成問題意識，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]雷玲.《名師備課新思維》.