情境教學在小學數學中的應用

凌向紅

【摘要】 “創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。但在我們的實際課堂教學中，情境的創設存在著不同的弊端，本文結合具體案例，進行剖析與反思，并形成有效的進行情境創設的策略，合理選擇情境創設的方法。

【關鍵詞】 情境創設 案例分析 課后反思 設計原則

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-089-010

新課標強調，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。數學源于生活，數學教學需要與學生的生活緊密聯系在一起，要讓學生感受到數學在生活中無處不在，激發學生探索問題的興趣。因此，在教學中教師創設情境要針對學生的年齡實際進行設計，低年段應游戲化的富有童趣的情境，高年段應偏于實踐，要針對生活實際進行設計，盡量使數學知識生活化、生活知識數學化。

教師在創設情境時，應注重它的現實性、針對性、趣味性、思考性和挑戰性，還要注重它的簡約性，復雜、冗長的教學情境不僅會模糊要解決的問題，使學生的思考游離于數學問題之外，而且無形中會擠占探討重點問題的黃金時間，降低課堂教學的效益。生活中的數學較零散、膚淺、不嚴密、不成體系，因此我們從生活情境引入數學時應進行必要的“剪裁拼補”、進行適當的提煉，使之恰如其分，這樣才能更有利于學生在課堂中高效的學習數學，從而更好的服務于生活。必要的話，我們可以采用“情境串”的設計方法，也就是創設一系列相關聯的情境，將整節課鏈接起來。

一、創設具有現實性的情境

具有現實性的問題能夠引發學生的探究興趣，強化動機意識，促使學生自主學習，且能使學生更好的理解他們要做的事情是什么，有助于學生調動已有的生活經驗去解決問題，從而有利于問題的解決。例如，練習題：花花有12條花金魚，9條紅金魚，送給歡歡10條，還剩下多少條？十年前我教學時，先啟發學生想兩種金魚一共有多少條，再讓學生用兩種金魚的總條數減去送走的條數，列式是12+9-10=11（條）。十年后我把這題稍作修改，把它變成生活情境問題，學生不在拘泥于同一種思路。

師：如果你有12條花金魚，9條紅金魚，你的好朋友想向你要10條，你怎樣送呢？你自己還剩下幾條呢？請嘗試著用數學算式表出你的想法。

生1：從花金魚里拿出10條送給好朋友，自己還剩下11條，列式為12-10+9=11（條）。

生2：把紅金魚全部送給好朋友，還差一條，再從花金魚里選一條去送，自己還剩11條，列式為10-9=1（條），12-1=11（條）。

兩種教學相比較，應用情境教學法給了孩子們更多的思考和表達的空間，啟發和引導學生用數學的眼光去觀察生活經歷中的事和現象，教學生從數學的角度去分析，用數學語言去表達，這是一個“數學化”的過程，在這個過程中發展學生的數學意識，培養學生的數學能力，提高學生的數學素養。

二、創設具有思考性的情境

創設問題情境的核心是要激發學生的思維，引導學生進行創造性的思考。是否具有思考性要看這個問題情境的呈現方式、開放程度，另外還要看這個問題情境對學生而言是初次遇到，還是已接觸多次。一般說來，初次遇到的、條件設計較隱蔽、呈現方式文字化、解決步驟較多、開放程序較大的問題情境較有思考性。沒有思考性的問題情境會使學生輕而易舉地就獲得結果，產生思維懈怠。

三、創設具有趣味性的情境

一般來說，小學低年級的學生比較關注有趣好玩的事物，而中高年級的學生則開始對與現實生活密切相關的、有挑戰性的問題情境更感興趣，當然如果創設的問題情境能同時具備這些特點就再好不過了。我們在設計問題情境時，應盡量與學生的上述心理特點相適應。例如：在學生學完圓的面積之后，我設計了數學實踐活動課《羊吃草問題探究》。由于許多學生現在已經不能親身感受拴養吃草的現場情境，所以主要教學手段是通過課件來展示繩子的運動變化規律，同時輔以動手操作。整堂課是“層層剝筍”，步步為營，把問題難度逐步加大，引導學生不斷深入探究與解決問題。問題鏈設計如下：燕燕家養了一只大山羊。這一天，她把山羊牽到草地上去吃草。（1）如果拴養的繩子長2米，拴在空曠的草地上，則養能吃到的草的面積有多大？（整圓面積）（2）如果拴羊的繩子長2米，拴在院墻的內墻角，則羊能吃到的草的面積是多少？（90度扇形面積）（3）如果拴養的繩子長2米，院墻長度超過4米，且把羊拴在院墻的中間，則羊能吃到的草的面積有多大？（半圓面積）（5）拴羊繩子長變成12米，院墻的長度是6米，且把羊拴在院墻的中間，則羊能吃到的草的面積有多大？課前我給每個小組提供了一個圖釘、一根絲線、一個小鐵環（代表羊）、一個小木塊（代表院墻）。對于第（1）到第（3）個問題，我讓學生在小組中通過合作，演示出羊可能吃到的草的范圍能有多大。對于最后一個問題，由于學生難以理解，我就先通過分步的演示，讓學生看清楚繩子縮短的原因，以及剩下的繩子掃過的面積，接著再讓學生進行動手操作，學生終于明白羊吃到的面積是一個酷似“蘋果”的緣由。學生興趣濃厚，興奮地感受著、體驗著探究成功帶給他們的樂趣。

有效創設問題情境是激發學生積極學習的重要手段，也是用數學的理性美去吸引學生的有效途徑，在課堂教學中如果能力求使創設的問題情境符合現實性、挑戰性、思考性、趣味性，就一定能使學生感受到數學的無窮魅力，引發強烈的學習動力，逐步使學生形成問題意識，提高學習效率與質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]雷玲.《名師備課新思維》.