淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用

曾惠敏

【摘要】 數(shù)學(xué)知識本身嚴(yán)謹(jǐn)性決定了在學(xué)習(xí)的過程中必然會出現(xiàn)非常強(qiáng)的枯燥感，為了能夠更好地開展教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師可以開展生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中有效地開展學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-127-010

生活情境教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠讓教師更加高效地開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識，并將其有效地投入到生活當(dāng)中進(jìn)行使用。

一、課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生的認(rèn)知能力相對較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中會暴露出來很多理解上的問題，使得學(xué)習(xí)效果受到影響。很多能力相對較弱的學(xué)生即使在四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)上都會存在著一定的問題。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)生生活經(jīng)驗的匱乏有著很大的聯(lián)系。針對這一情況，教師需要在課堂教學(xué)當(dāng)中采用生后化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使得學(xué)生能夠更好地對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)進(jìn)行體會，能夠更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識點(diǎn)。在生活化的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗進(jìn)行有效地利用，能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生有效地將數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行更加緊密的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)長度單位相關(guān)的知識點(diǎn)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生先對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，之后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，減少死記硬背所帶來的枯燥感。教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更好地理解。如：教師可以將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生更好地體會長度的概念。教師可以利用物品作為標(biāo)記為學(xué)生展示50米、100米和200米之間的差別，讓學(xué)生通過觀察更好地對其進(jìn)行理解。之后教師要向?qū)W生展示1米到底是多長。教師可以讓學(xué)生嘗試在操場上進(jìn)行走動或者跑跳，直觀地感受長度的同時讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)更好地進(jìn)行認(rèn)知。

二、利用現(xiàn)實案例加強(qiáng)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果

教師要通過情境教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加有效、準(zhǔn)確地掌握，同時還要讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識展開應(yīng)用，使得學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識的實際使用方式，這便是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識生活化處理，聯(lián)系現(xiàn)實生活當(dāng)中的真實案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)長方形以及正方形相關(guān)的知識點(diǎn)時，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，從生活當(dāng)中尋找相關(guān)的圖形，將這些圖形展示出來。教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)工作，并且要通過討論得出自己的結(jié)果，并將這一結(jié)果向全班進(jìn)行公開，讓所有的學(xué)生都能夠參與到導(dǎo)論當(dāng)中；最后由教師進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的整理。教師要讓學(xué)生對長方形與正方形相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行討論，并對其進(jìn)行測量。教師還需要對其進(jìn)行全程進(jìn)行監(jiān)督，及時找出學(xué)生的問題，對其進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師將生活化的情境投入到實際教學(xué)當(dāng)中，幫助教師更加有效地開展教育工作，學(xué)生也能夠得到更好地生活。為了能夠在教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)實現(xiàn)高效教學(xué)，生活情境的創(chuàng)設(shè)必不可少，要讓學(xué)生在情境當(dāng)中更加親近數(shù)學(xué)，更加自然地接受數(shù)學(xué)知識，更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、全面創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中必須要重視情境的全面性，不能僅僅將生活情境教學(xué)當(dāng)成是課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將其真正地融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過程當(dāng)中。因此，教師必須要重視課后的情境化訓(xùn)練。學(xué)生在課余時間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用要比在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)更加地有效。學(xué)生在課余時間當(dāng)中可以通過大量的實踐將所學(xué)到的知識點(diǎn)逐一印證，通過這樣的方式能夠更好地完成教師所布置的課后訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化。

例如，可以通過這樣的課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：家里有一個西瓜，現(xiàn)在要將其平均分成9等份。小明將西瓜吃掉了4/9，他的妹妹吃掉了3/9，那么現(xiàn)在還有多少西瓜呢？小明和妹妹之間到底誰吃掉的西瓜多呢？他們兩個分別吃掉了多少塊西瓜？這樣的作業(yè)對于學(xué)生來說并不困難，同時還能夠引起學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中更好地對數(shù)學(xué)知識當(dāng)中的趣味性進(jìn)行體會。教師可以讓學(xué)生將自己的答案帶到課堂當(dāng)中，與學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的其他學(xué)生一起展開學(xué)習(xí)，找出最為正確的答案交給教師。學(xué)生還可以讓家長買一個西瓜，之后對這個西瓜進(jìn)行嘗試切割成9等份，通過這樣的方式更好地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行理解。通過這樣的方式對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用能夠加強(qiáng)學(xué)生對與數(shù)學(xué)知識的體會和理解，能夠讓學(xué)生更加直觀地看待數(shù)學(xué)知識。生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面地覆蓋課上與課下，要將生活元素真正地融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

生活化情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著非常積極的影響，能夠幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行體會和理解，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，并加深學(xué)生的記憶。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]廖清梅.分析利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].快樂閱讀旬刊，2013（28）：72-72.

[2]朱艷.學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)中的人生——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活情境化的探索與實踐[J].新課程：教研版，2010（12）.

[3]王佩華.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].考試周刊，2013（81）：91-91.