基于小學語文閱讀文本下想象能力培養策略

摘 要：在閱讀教學中，教師應當依托閱讀文本，創設閱讀懸念，引導學生進入閱讀情景和感受美妙意境，引導學生喚起生活情感體驗以及閱讀拓展延伸中，喚醒學生內心深處的情感，促使學生的思緒飛揚，對文本的形象給予適當的補充和豐富，使形象“豐滿”起來，從而增加文本的厚度，有效培養學生的想象能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀文本；想象能力

沒有想象，就談不上對語言文字的感受和理解。教師在閱讀教學中要喚醒學生內心深處的情感，調動學生的生活積累，讓學生的思緒飛揚，引導他們肆意馳騁想象，對文本的形象給予適當的補充和豐富，使形象“豐滿”起來，從而增加文本的厚度。這樣，才能突破有限的文本，感受語言文字內在的意蘊和豐富的思想感情。

一、 在創設閱讀懸念中引導合理想象

閱讀是學生主體參與的過程，是學生運用已有知識儲備、經驗和一定的文字感悟能力，對文本的富有個性的解讀。學生興趣盎然地學習，是閱讀教學的良好開端。恰到好處的想象訓練往往能一下子打開學生思維的閘門，使學生張開想象的翅膀，引發閱讀的興趣和欲望，從而深入地探究。

例如《老人與海鷗》的開頭寫老人喂海鷗。“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這時，教師讓學生想象：“原來簡簡單單的老人邊走邊放，海鷗邊走邊飛的動作，經作者一描繪，呈現在我們眼前的是怎樣一幅生動的畫面？”學生想象人鷗共舞的和諧畫面，借助畫面理解了語言，感受老人對海鷗的愛、海鷗對老人的依戀。老人與海鷗之間又會演繹出怎樣感人的故事呢？這樣的想象，大大激發了學生的讀書欲望。

二、 在進入閱讀情境中引導合理想象

閱讀教學中要在學生品讀文本的基礎上，給學生一個想象的空間，讓學生在想象中不知不覺進入情境，深入細微地體驗和理解作者表達的意境，進入人物的內心，而文本所要帶給讀者的思考，以及文本所包含的思想內涵也漸漸呈現出來。學生對文本的解讀也將獲得一種思想的頓悟。

例如《學會看病》講述了一位母親在兒子感冒時讓他獨自上醫院看病，從而使其學會了看病。母親借此機會磨煉兒子獨自面對生活的能力。情感真摯，體現了別樣的但卻是深沉的母愛。文中有這樣的描述：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”教師引導學生想象：“想象一下，兒子出門看病以后，這位母親是怎樣在等待中飽受煎熬的？這其間她會有怎樣的神態動作的？”學生想象著當時的畫面：“母親在房間里不時地踱來踱去，時而焦慮地朝門外張望。好幾次想追出去，腳步邁出去又停了下來。”“對于這位母親來說，這簡直度日如年！”學生想象著她的擔心——兒子看病過程中會遇到怎樣的情況？他能不能應對？

三、 在感受美妙意境中引導合理想象

小學語文課本中所選編的課文多是文質兼美、意境悠遠的。在教學過程中，根據課文內容的特點，不失時機地引發學生展開想象，感受文中意境的美妙，并把想象到的描述出來或寫下來。例如王安石的《泊船瓜洲》一詩中，“春風又綠江南岸”，僅僅一個“綠”字的活用，給人們留下了多少想象的空間。在教學過程中，可以在引導學生理解“綠”字用得巧妙的基礎上，啟發學生展開想象，并把想象到的景象描述出來或寫出來，再組織匯報交流，有助于學生整體語文水平的提高。又如白居易的《憶江南》一詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”詞句中僅用了“日出、江花、江水”等景物，可“紅勝火、綠如藍”卻又分明讓人們感受到眼前一派江南春天的美麗景象，其間還隱含有哪些美好的景物呢？教師可以啟發學生聯系生活經驗，展開想象的翅膀，把兩個語句中還可能隱含了哪些美景一一描述出來，或用文字描寫出來，當然還可以用改寫、畫畫等形式來表現。

四、 在生活情感體驗中引導合理想象

共鳴，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。閱讀教學中引導學生展開想象，把自己的情感融入文本的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，拉近與作者及文本人物的情感距離，以產生心靈上的共鳴，從而更好地解讀文本。

教學《懷念母親》一文，季羨林六歲離開母親，母親去世時，他沒能及時趕回來，使母親帶著遺憾離去。季羨林對母親的這份獨特的感情，學生是很難體會到的。文中寫道：“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”作者將母愛的失去看成是自己靈魂的缺失，似乎整個世界都變得一片黑暗。此時教師讓學生聯系切身體驗。展開想象，母親外出的日子自己內心的感受。學生：我會感覺很孤獨。學生：我會情不自禁地落淚。學生：我會特別想念母親溫暖的懷抱。學生：我會掐著指頭算著母親回家的日子。這樣，在想象中，這段文字與學生的生活體驗產生了聯系，學生讀懂了平易樸實的字里行間所蘊含的濃濃的情愫，從而更好地體會作者的感情，與作者的情感相契合。

五、 在閱讀拓展延伸中引導合理想象

好的文學作品講究洗練、含蓄、委婉，總能給人意猶未盡的感覺，所謂“言已盡而意無窮”，給我們留下了無限遐想的空間，教學可引導學生進行延伸想象，從而深入領悟主題。

例如《窮人》一課，文章結尾“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”桑娜的回答很平靜，很自然。她聽了丈夫急切的話語，知道他與自己的想法不謀而合。文章到此戛然而止，使人浮想聯翩。教師引導學生想象：“桑娜夫婦一家本就生活拮據，勉強度日，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔憂。請大家展開想象的翅膀，當一回作家，續寫《桑娜拉開了帳子以后》的故事。”通過想象，有的學生延續文章的基調，細致地描寫了桑娜夫婦為了維持一大家子的生活，艱苦付出；有的則以漁夫在暴風雨中在驚濤駭浪中打魚，最后不幸葬身大海的悲劇告終……學生在續編故事進一步體會桑娜夫婦美好的心靈，了解了舊俄羅斯時期窮人的悲慘命運。

參考文獻：

[1]呂仕錦.小學中高年級語文閱讀資源拓展策略[J].福建基礎教育研究，2016，（03）：43-44.

[2]周一貫.“文本細讀”中的“不等式”[J].福建教育，2009，（07）：42-43.

作者簡介：

沈小玲，福建省漳州市，詔安縣南詔中心城內小學。endprint