如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)成效

摘 要：小學(xué)語文在義務(wù)教育中占有重要地位，是基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此也是小學(xué)生必須掌握的學(xué)科之一。其中識(shí)字是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有效掌握漢字的內(nèi)容才能夠有能力去進(jìn)行閱讀、寫作以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，提高識(shí)字教學(xué)有效性是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文從當(dāng)前我國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，闡明識(shí)字教學(xué)的重要性，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；識(shí)字；有效性

一、 引言

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一，在重視工具性的同時(shí)不能忽視人文性，在重視人文性的同時(shí)也不能消除其工具性。工具性是語文學(xué)科的基礎(chǔ)作用，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)文字，并逐漸地讀懂閱讀內(nèi)容，掌握作文的技巧，提高思維邏輯能力等，這都是語文學(xué)科的工具性作用。提高語文學(xué)習(xí)能力，首要的是增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，這是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)著最為重要的位置。在小學(xué)低年級階段，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，當(dāng)學(xué)生的年級逐漸升高，識(shí)字的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己的身上，而教師則帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更為高級的內(nèi)容。因此，識(shí)字應(yīng)該也必須成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、 當(dāng)前我國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

從調(diào)查的結(jié)果可以看到，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的工作不是很到位，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果不是很明顯。首先，識(shí)字教學(xué)過于片面化。漢字是我國文化重要的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生對于字音字形的認(rèn)識(shí)。隨著學(xué)生年級的升高，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)由淺入深過程，高年級學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些漢字字形的演變以及漢字意義的發(fā)展。但是教師在教學(xué)活動(dòng)中并沒有充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的階段化與系統(tǒng)化，只重視學(xué)生對于漢字會(huì)認(rèn)識(shí)，會(huì)拼讀就可以了，因此，學(xué)生對于漢字的認(rèn)識(shí)不夠全面與深入，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常弄混字形相同的字，不利于學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。

其次，教師的教學(xué)方法有一定的問題。小學(xué)在教學(xué)過程中一般分為三個(gè)階段：低階、中階、高階，在不同的階段采用的教學(xué)方法應(yīng)該是不同的。這不僅需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度以及班級學(xué)生的整體特點(diǎn)。但是，從目前的教學(xué)情況來看，識(shí)字教學(xué)教學(xué)方法階段性不是非常的明顯，沒有突出學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，這同樣是不利于學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的。

最后，測評機(jī)制的不夠完善。識(shí)字教學(xué)一定要有完善的檢測與評價(jià)系統(tǒng)，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。經(jīng)過一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對于學(xué)生識(shí)字情況的學(xué)習(xí)并不了解，認(rèn)為學(xué)生通過讀、寫就能夠完全的認(rèn)識(shí)，因而不用進(jìn)行學(xué)習(xí)的檢測。這樣的評價(jià)系統(tǒng)是無法有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的。

三、 提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)成效的實(shí)施策略

（一） 課前準(zhǔn)備要充分

任何課堂的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，特別是講解新的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)對于學(xué)生而言每次都是新鮮的內(nèi)容，因此，教師根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生通常的接受能力來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，這是有效教學(xué)的前提。教師在備課過程中，首先要做的就是對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的分析，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。結(jié)合語文教學(xué)的各項(xiàng)需求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，明確學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和掌握的每個(gè)字，并且對不同字的結(jié)構(gòu)、讀音、偏旁部首等都要進(jìn)行全面的解析，同時(shí)在學(xué)習(xí)新漢字的同時(shí)要預(yù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容并有效地結(jié)合起來，特別是易混淆的字形與字音，教師也要做好充分的整理，以便學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。因此，做好完善的前提準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在小學(xué)一二年級的識(shí)字教學(xué)中，我通常是將識(shí)字教學(xué)作為課時(shí)的重點(diǎn)，通過字形、字音、字義的比較加深學(xué)生的印象，同時(shí)也能幫助學(xué)生清晰辨析易混淆的同義、同音、同形的漢字。

（二） 豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于身心發(fā)展的前期，其對于新鮮的事物保持著原有的興趣，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，一定要注意不同教學(xué)方法的結(jié)合使用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中可以通過采取常見的多媒體技術(shù)，比如音頻、視頻、動(dòng)畫等等，通過結(jié)合新技術(shù)，讓整個(gè)教學(xué)過程更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生的注意力更加集中。我在教學(xué)中常常使用動(dòng)畫的方式來吸引學(xué)生的注意力。比如在講漢字“人”的時(shí)候，就會(huì)制作一系列的flash動(dòng)畫，通過線條的使用以及聲音的加入，使“人”這個(gè)字的音形意都更加具體的表現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看這樣的動(dòng)畫，可以有效加深學(xué)生對于漢字的認(rèn)識(shí)與理解，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律的，同時(shí)與學(xué)生的心理特征進(jìn)行了有效的結(jié)合。當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練使用是需要教師有過硬的專業(yè)技能或者是進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，才能夠有效地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中，這對教師的素質(zhì)有著較高的要求。

（三） 創(chuàng)建教學(xué)情境

識(shí)字寫字教學(xué)是學(xué)生擴(kuò)充自身詞匯量，掌握更多語文知識(shí)的過程，也是記憶和學(xué)習(xí)的過程中。結(jié)合學(xué)生的具體需求和教學(xué)任務(wù)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮的空間和環(huán)境。識(shí)字與寫作原本是一個(gè)抽象化的過程，教師應(yīng)該通過創(chuàng)建一些具體的情境使其轉(zhuǎn)變成具有感性特征的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。識(shí)字與寫字通常是與課文相結(jié)合，這樣的編排方法有利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。但是漢字在應(yīng)用過程中是有不同的語境的，教師可以創(chuàng)建不同的語境來幫助學(xué)生更加深入的理解與領(lǐng)悟。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)是一個(gè)長期教學(xué)過程，是貫穿于小學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此教師可以通過與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的方式達(dá)到保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)做好充分的課前準(zhǔn)備以及在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境等方法來幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣。

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作者簡介：孟慶巖，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)縣大塬學(xué)校。endprint