核心素養理念下初中物理教學淺探

摘 要：核心素養理念下初中物理教學模式發生了極大的改變，在實際教學過程中，教師更側重培養學生的物理核心素養，讓學生能夠在物理學習過程中不僅能夠掌握知識，更重要的是具有良好的物理應用能力，形成健康的學習品格，這對于學生的終身學習而言是非常重要的品質。文章中簡要概述了核心素養理念下如何強化初中物理教學，以期獲得更理想的教學效果。

關鍵詞：核心素養；初中物理；教學策略

所謂核心素養，其實質上是指學生在接受教育過程中，形成與自身發展相關聯的品格及素養，這同樣是社會發展所需人才標準。初中物理教學中在這種教學理念的熏陶下必然能夠改變現階段的教學弊端，本文中將對此展開深入且全面的分析，然后針對現狀提出積極有效的教學策略，繼而推動初中物理教學能夠提升教學質量。

一、 真正落實核心素養理論

核心素養理念在初中物理教學中的應用是全新的教學嘗試，目的是為了改善當前物理教學存在的弊端，從整體角度對物理教學予以整合，并且是從教學目標層面著手進行分析，以推進核心素養能夠幫助初中物理教學取得理想的成效。從目前情形勢分析，核心素養理念在初中物理教學中的運用相對較少，因而要想核心素養培養獲得最佳的效果，則需要從物理課程目標、內容、建議等層面進行貫徹，與此同時，值得注意的是，還需要制定與其相關指標體系。例如：能量、材料與社會教學中，教師引導學生掌握學科知識的同時，還需要確定另一指標體系，而這個體系中包含兩個因素：分別是社會責任、自我管理，與上述教學內容可謂是遙相呼應。從某種意義上來說，核心素養培養就是教會學生學會學習，了解學習方向及用途，從而促使其綜合素養能夠得以有效提升。

二、 運用問題導向，引導自我學習

物理是對邏輯思維要求極為嚴苛的學科，在學習過程中學生會遇到不同的問題，因而教師需要對學生進行指導。隨著教育改革在高中物理教學中的推行，物理教學逐漸向問題導向靠攏，學生在問題中學習，而教師對問題引導予以足夠的重視，對于探究性的問題選擇也需要慎重，帶著問題學習，教學及思考相對比較集中，學生能夠借助物理知識有效解決現實問題，而物理教材也體現出實用性。前面部分是導讀，中間有引入，然后切入主題，吸引學生學習興趣，他們帶著問題進行實踐操作，或是觀察實驗，針對問題提出假設，然后再進行求證，借助實驗推翻假設觀點，由此發現自身思維的弊端及不足，從而獲取正確思維。例如：牛頓第一定律教學中，探究力是改變物體運動狀態的原因，還是維持物體運動的原因時，教師先引導學生對此進行假設推理，然后通過實驗操作推翻假設，或是驗證假設的真實可靠性。學生能夠帶著問題展開實驗驗證，由此可以看出，物理學科對學生邏輯思維有很強的要求，而且屬于較為綜合的學科，學生在學習過程中需要掌握層次性，通過問題引導促使學生更積極參與實驗操作，通過實驗探究獲取正確的結果。

三、 借助多媒體完善教學

初中物理實驗采取多媒體教學能夠取得理想的教學成效，這不僅能夠增加學生的學習興趣，更重要的是能夠優化物理實驗教學過程。對于初中物理實驗內容，其中蘊含不同形式，比如分組實驗、演示實驗、課外實驗等等，而從某種程度來說，物理實驗具有一定的危險性，要具有極高的實驗操作技能。但是物理課程教學則必須要涉及很多實驗作為輔助，這樣才能幫助學生更好地理解教學內容。多媒體技術在初中物理實驗教學中的應用是全新的嘗試，能夠將動靜進行很好的結合，并且能夠聯合聲音、圖像及視頻，將其應用到實驗教學能夠取得比較顯著的成效，具有多樣性及形象化的特征，向學生以立體化的形式展開教學，從而避免安全事故發生。例如：教師在進行家庭用電教學時，假設教師采取直接演示的形式則有可能會發生觸電事故，危險性相對較大。在上述情況下，教師可以借助多媒體技術，向學生展示家庭電路比較常見的故障及常見的觸電事例。多媒體技術在實際應用過程中表現出極強的優勢性能，物理實驗效果相對比較逼真，這樣能夠強化學生對知識點的理解。

四、 培養學生物理思維，探究物理知識內容

新課程教學的實施促使初中物理教學模式不斷創新，在教學過程中教師摒棄傳統教學，采取新型的教學手段達到了極好的教學效果。新課改教學過程中，教師需培養學生具有大膽質疑的態度，針對事物的發展逐步提出假設，沒有質疑就沒有之后的探索，自然不能具備物理思維。初中物理是非常重要的學科，在對其實施教學過程中，教師需要培養他們問題探究意識，具有分析與解決問題的能力，從而能夠形成自主學習能力。在實際教學過程中，教師給予學生的想法肯定及鼓勵的態度，開發學生創造性思維，雖然在分析過程中會出現錯誤的情況，但是經過實驗檢驗，能夠幫助學生形成對問題的探究能力。學生知識認知過程是新課改教學的重點所在，因而必須有計劃地展開對學生物理思維的培養，這樣才能增加學生學習的興趣，更重要的是促使學生能夠具有知識探索的欲望，在學習過程中理性對待困難，具有一定的人格力量。在具體教學中，通過構建物理模型，培養學生具有一定的思維能力，特別是抽象思維能力，學生在進行物理知識學習過程中，主要是通過相應的知識累積掌握學科知識，具有思維能力。針對大部分物理現象來說，基本上來說都是很抽象的，學生需要從形象思維過渡到抽象思維，這其中通過構建模型就能夠達到事半功倍的效果，教學中教師可以借助如下方法：分析綜合、演繹推理、抽象思維，借助數學工具定量，繼而表達物理概念，闡述物理定律。

五、 結語

總體來說，初中物理教學中運用核心素養能夠達到最優的教學效果，促使學生學習積極性得以充分調動起來，而且讓學生意識到物理能力培養的重要性，從而促使學生養成良好的學習習慣及思維，提升他們的綜合能力。

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作者簡介：

饒其順，福建省三明市，將樂縣第四中學。endprint