摘 要：在人類社會不斷發展的過程中，自然環境遭到了來自于多方面不同程度的破壞。環境保護是每一位合格高中生應當具備的基本意識，培養高中生環境保護意識、環境保護責任感是高中教育的重要內容。生物學科與自然環境保護息息相關，如何依托于生物教學，加強高中生環境保護教育，提高高中生環境保護意識和環境保護責任感已經成為了每一名高中生物教師所切實思考的問題。本文從高中生物教學與環境保護之間的聯系出發，結合到高中生物教學實際，對如何在高中生物教學過程中滲透環保意識進行探究。

關鍵詞：高中生物教學；環保意識；滲透

我國人口眾多，加之社會處于轉型發展時期，部分行業對于自然資源的需求量十分之大，由于社會發展而對自然環境產生危害的事例可謂是數見不鮮。為了切實解決環境污染問題，平衡社會發展與自然環境保護之間的關系，首先應當提高人們的環境保護意識。高中生作為國家建設和社會發展的儲備力量，提高他們的環境保護意識、鼓勵學生將所學知識應用于生活實踐之中，對于環境保護大有裨益。

一、 高中生物教學與環境保護之間的聯系

環境保護教育一直是我國教育事業的重要組成部分，而我國當前的整體自然環境情況并不容樂觀，加強環境保護教育已經成為了教育事業的一項重要而緊迫的任務?！吨袊?1世紀議程》中明確指出：環境保護是我國的一項基本國策。而《全球環境宣傳教育行動綱要》則倡導“根據各學科特點，在中小學教育中開展環境保護教育，讓環境教育與素質教育融為一體”。由此可見，環境保護教育與中學（高中）教育教學密切相關。對于高中教育而言，生物學科無疑是與環境保護聯系最為緊密的。高中生物教材中的內容都直接或間接地與環境保護相關聯，高中生物教學是實施環境保護教育的重要途徑。而作為一門自然學科，高中生物教材中所揭示的自然規律、闡述的環境保護策略將是落實環境保護工作的重要依據。由此可見，高中生物教學在提高學生的環境保護意識、環境保護責任感以及環境保護能力具有獨特的優勢，在高中生物教學過程中滲透環境保護意識是加強高中生環境保護教育的有效途徑。高中生物教師應當從高中生物教學的特點出發，結合到我國和世界當前的突出環境問題，在生物教學過程中不斷滲透環境保護意識，提高高中生環境保護責任感，幫助學生樹立起“人與自然和諧相處、社會可持續發展”的觀念，指導其將生物知識應用環境保護實踐中，為環境保護做出力所能及的貢獻。

二、 高中生物教學過程中滲透環保意識的策略

1. 從教材內容出發，強化環境保護教育

教材是生物教學的重要載體，生物教材中涉及許多與環境保護相關的內容，這些內容都是教師在教學過程中滲透環境保護意思的有效素材。例如，高中生物教材中有涉及到“細胞的癌變”的內容，細胞癌變的因素是多元化的，自然環境因素是導致細胞發生癌變的一個重要原因。教師可以在講解“細胞的癌變”這一部分內容時，將細胞癌變與大氣污染相聯系起來：大氣污染將增加人體呼吸道細胞癌變的風險；將細胞癌變與臭氧層遭到破壞聯系起來：臭氧層遭到破壞，照射至地球上日光的紫外線含量增加，這加大了皮膚細胞癌變的風險；將溫室效應與地球綠色植物減少相聯系起來：綠色植物減少，“二氧化碳回收”減少，二氧化碳的積累導致產生了溫室效應。同樣的，高中生物教材中還存在著許多的與環境保護相關的內容，教師在教學過程中應當細致地去發掘、去篩選這部分教學內容，將其與環境保護相聯系起來，讓學生意識到環境保護與人類生活息息相關，進而自覺地樹立起環境保護意識。

2. 結合典型環境問題，深入環境保護教育

環境保護教育不能僅僅停留在傳統的“說理教育”的層面上，而應當結合到一些典型的環境問題，以事實為依據，深入環境保護教育，幫助學生樹立起環境保護的緊迫感。例如，高中生物有一個章節的內容是專門介紹“生物多樣性”的，在這一章節的教學過程中，教師可結合到近年來暴露出的典型環境問題開展教學。例如，“北大荒”一直是我國的重要商品糧產地，其為我國的農業發展和糧食供應發揮了重要作用。而在1999年的時候，“北大荒”則停止了已經持續半個世紀之久的墾荒，這是為何呢？（教師可就這一問題向學生發問，引發他們的思考）這是因為北大荒的連年開發雖然解決了我國部分地區的糧食問題，但其也使三江平原原有的濕地面積遭到了極大地破壞（面積減少60%），該地區的許多動物甚至因此滅絕（例如丹頂鶴、東方白鶴等），北大荒地區的生物多樣性遭到了極大的破壞。再比如，對于人類而言，自然界的動植物都具有良好的食用、藥用價值。如果能夠在生產生活中選擇科學的、合理的方法對動植物進行選育、栽培，那么其能夠實現生態系統的良性循環，真正做到自然資源的“取之不盡用之不竭”。而一些人目光短淺，僅僅考慮到眼前的利益，濫用自然資源，造成了自然資源枯竭。例如，珍貴樹木紅豆杉的樹皮中含有對抗癌癥效果良好的“紫杉醇”，部分人為了獲取經濟利益，大肆對紅豆杉濫砍濫伐，導致這種樹木面幾近瀕臨滅絕。

3. 指導學生運用生物知識分析、解決環境問題

在高中生物教學過程中滲透環境保護意識，不僅需要對學生進行環境保護理論教育，更要指導學生將生物知識應用于生活實踐當中，學以致用，以生物學的眼光去分析、解決環境問題。例如，傳統的農業種植會選擇在農田中施肥、噴灑農藥以幫助農作物更好地成長。但是根據生物學中食物鏈的知識可知，最初噴灑的一些化肥、農藥，最終會以“富集效應”的方式部分進入到人體，對人體產生危害。為此，根據生物學的觀點，一方面，我們要選擇使用對人體無害的化肥、農藥（經過分解后無害）；另一方面，我們要盡可能地減少化肥、農藥的使用，嘗試使用其他的種植方法提高種植效益。例如，在種植水稻的過程中，可以采用稻魚共作的方式種植，這類似于生物學中“互利共生”的關系：魚類生活的排泄物能夠作為肥料提供給水稻，而水稻又給魚類提供了一個良好的生活環境。類似的方法還有很多，許多生物學知識都能夠在生產生活實踐中遷移應用，教師在教學過程中應當有針對性地發掘這部分知識，指導學生運用生物學知識分析、解決環境問題。

作者簡介：

俞志紅，江蘇省啟東市，啟東市第一中學。endprint