愿等花慢開

楊小晶

[摘? 要] 用心選取合適的教學節奏，多點兒耐心等待，獲得老師信任的A班學生，也會勇敢地展示自我. A班每個學生的個體能量是微弱的，但通過交流互助，學會“抱團取暖”，是可以突破原有困境的.

[關鍵詞] 公開課;學困生;分層;教學理念

2017年4月13日上午，筆者來到南通市躍龍中學，參加該校承辦的長三角分層遞進教學聯盟、南通市分層走班課改聯盟教學研討活動. 此次活動由上海市分層遞進教學研究所指導，南通市教育科學研究院和南通市崇川區教育體育局主辦，來自上海、江蘇、浙江、江西等地的十幾所學校的教師代表及教育部門的領導齊聚躍龍中學，分享過往的教改得失，暢談教改的美好愿景. 筆者也帶著與本校數學組同仁合作討論的一節數學課“三角形的邊”來到躍龍中學，借其初一年級的一個A班（各班數學學困生集中的班）進行執教，展示我校在分層走班后對A班學生的教學理念：付出愛心與耐心，鼓舞學生的自信心;落實小步與慢走，導入合適的發展區.

一次無異于平常四十五分鐘的教學時間過后，筆者發現：只要格外用心地選取合適的教學節奏，多點兒耐心等待，少了對比壓力又獲得老師信任的A班學生，最終也會從幕后走到臺前，勇敢地展示自我. 筆者還發現：也許A班的每個學生，個體能量看起來都是微弱的，但若能恰當地組織他們在學習上交流互助，學會“抱團取暖”，是可以一起突破原有的困境的. 這次執教經歷的確令筆者感動和難忘，在這里且選其間幾處教學片段，逐一談談個人的教學感想.

無心插柳篇

【教學片段】

師：現在我們發現三角形里含有已學過的“角”“線段”這些圖形，我們也知道“角”“線段”都可以用字母標記出來，那三角形也可以用字母標記出來嗎？

生：能?。ó惪谕暤兀?/p>

師：（盡管心里還稍存懷疑，但面上仍不露聲色）行，既然都如此自信滿滿，那老師就交給大家自己解決吧. 打開所發講義的左半頁，自己閱讀上面的材料，看能不能找到答案完成剛才畫圖框旁邊的操作填空題. 我等你們的好消息，開始吧！

學生們各自安靜地閱讀，有的還結合著右半頁畫圖框旁邊所給的題有目的地在閱讀填寫，教師同時進行著巡視，對個別學生面授閱讀方法. 大約兩分鐘后，依稀發現各組約有1～2人已完成.

師：已完成的同學一要注意再檢查自己的填寫是否有誤，二要幫著看看同一組里是否有同學填寫有困難，若有就幫幫他們.

教師開始有意收集有典型錯誤，又輕重有別，錯情有別的兩份案例帶至講臺進行投影.

教師按照先重后輕的順序進行投影展示，指名學生進行點評，再按照學生指出的問題和修改意見在投影照片上標記修改，最后要求在座的全體同學按照最后修正的那份進行逐一對照，有錯糾錯.

【反思】 原本想著面對自學能力有限的A班學生，不打算完全放手讓他們自學，計劃采取由老師帶領閱讀的半自學方式完成，誰曾想教師剛開口進行了過渡提問（見上面片段中的第一句），本沒有要求學生做出任何回應，卻被全班同學迅速接過話茬響亮答復：能！筆者瞬間閃過一個念頭：一向習慣于被動學習的不自信的這么一群人，忽然表現得如此主動自信，這是難能可貴的，一定要試著給他們一次自主學習的機會，于是就有了片段中接下來發生的過程. 盡管是一次時間較短，容量較小的閱讀經歷，但一定也讓不少人有了自學成功的體驗. 盡管自學成果最終匯報出來還是包含些許瑕疵的，但至少也培養了他們言出必果的責任感和大膽往前沖的探索勇氣，這比傳授任何具體知識都有價值.

有心栽花篇

【教學片段】

師：我們已知三角形肯定是由三條線段圍成的，那是不是只要給三條線段，就一定能圍成三角形呢？

生：（有個別學生發出了懷疑的聲音）不是吧.

師：那我這里有兩組磁力棒，每組三根，請兩個小組的代表來擺擺看.

兩個小組的同學在操作，班上其余同學有秩序地進行圍觀，一定的操作時間后.

師：兩個小組擺成了嗎？

生1：（邊說邊舉高了手里的小白板）我們擺成了.

生2：（用手扶著小白板，情緒似乎不高）我們沒擺成.

師：一組同學很輕松地就用三根小棒圍成了一個三角形，另一組同學最后說圍不出三角形，這當中有什么奧秘呢？我們接下來做個觀察.

師：（指著幻燈片上的問題口述提問）任意畫一個△ABC，從點B出發，沿三角形的邊到點C，有幾條線路可以選擇？

生3：有兩條線路.

師：請看著圖上報出兩條線路的名字來.

生3：一條是BAC，一條是BC.

師：那哪條線路更短呢？

生3：BC更短.

師：你的意思是線路AB+AC與線路BC相比，大小關系如何？（師幻燈片上展示：AB+AC，BC）

生3：AB+AC>BC.

師：誰能找到學過的一句話幫助說明在點B和點C之間，一定是BC更短嗎？

生4：兩點之間，垂線段更短.

生5：（忍不住搶答）不對，是兩點之間，線段最短.

師：那類似的，拿AC+BC與AB比呢？（同上幻燈片上展示）

生6：AC+BC>AB.

師：那AB+BC與AC比呢？（同上幻燈片上展示）

生6：還是大于.

師：結合這些關系式，你能用文字語言說明△ABC的三邊之間有什么關系嗎？

生7：三角形的兩邊之和大于第三邊.

師：現在有人能解釋剛才那三根小棒為什么圍不出三角形了嗎？（師邊托起之前的那塊小白板邊提問）

生8：因為有兩根小棒的長度和小于第三根.

師：你說的是哪兩根？

生8：較短的兩根的和小于第三根.

教師立即將較短的兩根拼接成一根，并與第三根一端對齊擺放，讓全體同學觀察證實，并小結：由此我們就知道了，三角形肯定是由三條線段圍成的，但并不是任意給三條線段都能組成三角形.

【反思】? 這個教學片段是筆者為探究獲得本課的重點知識——三角形的三邊關系而特意設置的，片段的開始添加了用三根小棒圍三角形的引入實驗，成功調動了學生參與的積極性. 而且有心安排了兩個截然相反的操作結果形成對比，正是希望從直觀中自然生出的疑問激起學生一探究竟的強烈欲望，個人認為這要比原教材上直接切入觀察三角形的三邊關系更易催生學習的驅動力，也更容易保持住學困生的學習興趣. 而且，最后順水推舟引發的追問“你說的是哪兩根”以及學生意料之中的描述“較短的兩根”恰巧也能給下一環節中發現判斷三條線段能否組成三角形的簡便推理方法埋下伏筆. 事實上在下一環節的教學過程中，的確有學生開始時就直接選取較短的兩條線段求和，與第三條線段相比，順利地做出了所給三條線段能否圍成三角形的正確判斷，非常令其余同學信服，也為教學組織者在幾種預設方案中，自動選擇了一條突破難點的捷徑. 如今想來，此環節開始時插入一個動手操作，絕不是畫蛇添足之舉，而是起著一舉多得的獨特作用.

靜待花開篇

【教學片段】

師：剛才的判斷方法你們學會了嗎？

生：會了. （有些弱弱地，也不特別整齊地回答）

師：老師看出來了，有部分人有點猶豫. 老師突然想來個不一樣的比賽，不挑這會兒會的同學比，而是請小組中現在會的同學當師傅，還有點不明白的同學當徒弟，老師給時間讓師傅教徒弟，過一會兒，請各小組派出徒弟代表到前面來講解，看哪個小組是既會思考，又能團結協作的大贏家.

學生們同意后就開始了小組合作學習. 一番熱烈的討論交流之后，幾個小組代表按照約定依次站到前面來展示講解，結果相當理想，每個小組都出色圓滿地完成了講解任務.

【反思】? 在這一環節，當筆者捕捉到并不是所有人都吃透簡單判斷方法時，沒有立即請每組能力較強的學生來表演，而是選擇了等待暫時落伍的同學取得進步，筆者執教這堂課不是以成全容量大為目的，更不是一味以趕進度為宗旨，必須要提供機會讓基礎薄弱的學生能得到幫助. 更何況普及這樣最低要求的基本知識技能，極有可能就是幫助學困生克服惰性，突破自我，重拾信心的絕佳契機.

自打此次執教A班學生的公開課后，筆者就從心底涌出了這樣的想法：其實我們不必苛求每個孩子在學習的道路上都以相同的速度奔跑，每個孩子都有屬于他獨有的成長軌跡和學習方式. 就像前段時間在微信朋友圈流傳很火的一段話所表達的那樣：每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同. 有的花，一開始就會很燦爛地綻放，有的花，需要漫長的等待. 不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信是花，就都有自己的花期.