小學數學情境教學的原則

摘 要 情境教學作為新的教學模式越來越受到廣大一線教師的歡迎，以建構主義的學習理論為理論基礎，探討情境教學的概念及原則。對小學數學老師在課堂上創設教學情境應該遵循哪些原則進行分析探究。

關鍵詞小學數學；情境教學；教學原則

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0100-01

一、情境教學的概念

關于情境教學概念的界定，不同的學者對其有不同的看法，劉雯認為“情境教學就是教師從教學的需要出發，依據一定的教學目標，創設特定的教學情境以激發學習主體的興趣、情感和思維，達到教育教學最佳效果的一種教學活動。”張倩認為“情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的的引入和創設以形象為主體的生動具體的場景，讓學生至于特定的教學情境之中，以使學生產生一定的情緒體驗，激活思維，激發學習動機。使之積極參與教學活動，從而幫助學生理解知識，獲取技能，并使學生心理機能的到發展的方法。”

二、情境教學的理論基礎

一種新的教學模式，必然有相應的理論支持，建構主義是其理論基礎之一。“建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料通過意義的建構而獲得的。”

三、情境教學的作用

情境教學中教育者——情境——受教育者三者是互相關聯的一個有機整體。在情境教學中，學生是學習的主體，教師是學習活動的創設者。基于情境創設模式的教學有助于激發學生的學習動機，強化學生的情感體驗，激發學生的探求欲望，升華師生感情體驗。

四、小學數學情境教學的原則

（一）情境創設的真實性。“真”一方面是引用的材料必須真實，只有真實的才能使學生意識到所學知識來源于生活并且能夠應用于生活，從而激發學生探究的熱情和求職的欲望。只有真實才是可信的，才有說服力。

“真”的另一方面是創設情境必須有用。情境創設與新課導入不同，它是教師課堂教學活動的平臺，是學生開展自主學習，合作探究的有效載體，是貫穿整個課堂的教學主線。因此，情境創設要對整節課堂的教學內容有直接的作用，學生能依據情境去發現問題和解決問題。

（二）情境創設的趣味性。只有當學習發生在有意義的情境中時，學習才是有效的。布魯納說“對于學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”材料提供的情境常常不被學生喜愛，很大程度上是缺乏有趣性所致。興趣是最好的老師，是獲取知識開拓視野的最好推動力。一個人只有對某項事物產生了興趣，他就會積極主動去干，并獲得成功。小學生的學習也是如此，如果他對學習產生了興趣，他就會在老師的指導下，積極主動的探索知識，變要我學為我要學，變厭學為愛學。所以，老師要圍繞教學創設一定的情境，來激發學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。例如老師在上人教版二年級數學上冊表內乘法（一）6的乘法口訣時，可以在多媒體上出示學生站成6排4列的圖片，讓學生計算總人數，在計算學生人數是除了用6+6+6+6外還可以用6×4，讓學生認識到有些加法問題還可以用乘法來解決，在這個過程中學生就會感覺到好奇有趣，認識到加法與乘法之間的關系，有效提高課堂教學，實現小學數學的高效課堂。

（三）情境創設的形象性。“小學生的思維具有較強的形象性，因此，小學生學習抽象的數學知識必須有直觀形象的支持。形象化的問題情境適合小學生的思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學習的情緒，集中學習的注意力，從而激發學習的積極性和主動性。”因此，注重問題情境的形象性，可以使大腦兩半球協同合作、互相補充，充分發揮兩種思維的功能，既有利于教學效果，又有利于智力潛能開發。例如教師在上人教版一年級數學上冊7認識鐘表時，可以拿一個鐘表模型告訴學生哪一個是時針哪一個是分針，在教師轉動鐘表模型時讓學生觀察時針和分針的變化。把抽象的知識直觀的擺在學生面前，適合小學生的思維特點。

（四）情境創設的適宜性。情境創設要與學生的生活經驗，認知水平和身心特點要貼近。要盡量使用現實的，直接生動的，學生熟悉的感性材料，縮小教與學之間的空間距離，心理距離和情感距離，使學生增強主動探究意愿。例如在上人教版一年級數學上冊1～5的認識和加減法時，教師可以在多媒體上出示圖片，一個蘋果，一個玩具熊，一匹馬等學生耳熟能詳的圖片，然后老師板書1，以此類推認識2、3、4、5。既符合學生認知水平和身心特點，也能將抽象的數學數字形象化。

綜上所述，在小學數學教學中創設情境是非常必要的。但我們必須明白，創設情景是為了更好的教學，情境創設應該遵循一定的原則，否則情境只是一個花架子，失去了其意義。創設情景的最終目的是吸引激發學生學習，充分感受數學的價值，感受數學的魅力。

參考文獻：

[1]張潤芳.淺談小學數學教學中的情境創設[J].教育戰線，2009（10）：143.

[2]劉雯.構建情境學模式的思考與實踐[J].上海立信會計學院學報，2004（4）：50.

作者簡介：李治（1988—），男，漢族，甘肅禮縣人。本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學數學教育教學。