初中數學教學困境與教學方法調節

陳國志

摘 要 初中階段的數學教學困境與教學方法調節對于每一名教師從業者而言都是一個重要的問題，在開展教學實踐的過程中教師必須要通過對整個教學過程中的難點與重點進行明確，通過引導學生們對每一個教學目標進行逐一擊破來實現教育、教學任務的全面落實，為后續學習提供諸多便利與途徑。下面就來結合實際教學經驗，對初中數學教學實踐過程中所常見的教學困境展開分析，并提出一定的教學方法調節，旨在以能夠為廣大同行從業教師帶來一定幫助。

關鍵詞 初中數學；教學困境；教學方法調節

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0143-01

初中教學水平與質量的高低將會直接關系到每一名初中生在中高過程中的綜合成績，同時對于他們而言良好的數學學習習慣同樣也會為其日后發展奠定更加夯實的基礎。特別是在新課改背景下，初中數學階段的教學模式更是遇到了一定的教學困境，每一名教師都應當結合新時期下的教學環境來制定出科學而又有效的教學方法來展開調節，以此來為更多的初中生在數學學習的過程中帶來更多可能。

一、現階段初中數學教學常見困境

（一）教師個人教學觀念的陳舊。新課改在中國提出已經有一定的時間了，然而在這個過程中依舊有很多教師由于個人教學理念的不同，導致了他們并沒有以一種與時俱進的精神來跟上時代的發展，不僅依舊從“應試”的角度來進行相關數學知識點的推廣與傳播，同時也并沒有將更多的學習主體地位歸還給學生們。其主要表現在于：一些初中數學教師在教學的過程中并沒有意識到應當對其數學應用與解析能力進行培養，在課堂上這些教師為了能夠將更多的知識點灌輸給學生們，于是便拼盡全力的進行講解，在這個過程中卻忽略了對學生理解與消化的空間。久而久之很多學生看似已經學會了，但實際卻并無法展開獨立的思考，不僅陷入了一種數學學習的瓶頸，同時也在一種盲目與被動中“拖”著前行，如此一來既定的教學目標與教學效率便很難有所提升。

（二）沒有結合學生個體差異展開教學。作為一個銜接階段，初中的數學不僅起到了一個承上啟下的作用、同時在實際的教學中每一名學生對于數學知識點的理解也并不相同。例如同樣一個“概率”問題，對于一部分數學綜合素質較強的孩子而言，在學習的過程中他們會在將相關的概率概念、統計方式運用的如魚得水，而對于一些數學基礎較差的學困生而言則是無法在原有知識基礎上進行延伸與升華，如果教師只是一味的照顧學困生而降低教學內容的難度那么將會導致學優生“吃不飽”。而一旦教師只是一味的照顧學優生而提升整個課堂的教學難度那么也非常容易讓學困生感覺到“吃不下”。

（三）缺少良好的學習習慣作為導向。新課改下的初中數學學習過程中，教師如果想要從本質上提升學生的綜合數學成績不緊要充分的將現有的課堂時間進行利用與學習，同時也要將一些碎片時間、課余零散時間進行整合。然而對于一些自控力較差的學生而言，他們由于缺少相關的數學學習習慣而導致了在進行課程鞏固與業余時間的安排上，顯得過于散漫。這種習慣不僅導致了整個數學成績無法提升、同時也缺少了課外復習與鞏固，久而久之便會將數學知識的學習轉變為一種壓力甚至痛苦，慢慢的讓一些學困生越拉越遠。

二、初中數學教學方法調節

（一）轉變教師自身教學理念認知。在新課改下的初中數學教學過程中，為了能夠將現有的教學理念進行提升，每一名初中數學教師必須要通過對自身素質的提升來實現轉變。在這個過程中教師課余結合公開課的方式來聽取其他數學教師的評價與總結，在這種互動的方式中實現數學教學內容的完善與提升，而對于一些教學經驗相對少的青年教師而言則是更加需要通過盡可能多的去聽取其他優秀教師的數學課來實現取長補短、在提升個人教學理念薄弱的同時來更新個人對于班級管理以及教學理念的提升。相信在這種教學理念的作用下每一名教師都能夠實現個人能力的進步與完善，在一種有的放矢的教學環境下通過提升個人的綜合能力來學習到更多的教學理念，與學生們共同進步、共同成長。

（二）結合學生差異展開教學。正如前面提到的那樣，新課改下的初中數學教學手段已經得到了前所未有的進步。無論是微課教學還是多媒體互動課堂都為學生們帶來了數學認知過程中的更多可能。在這種情況下教師更是要充分結合學生的個體差異以及基礎狀況來制定出具有針對性的分層教學，讓每一名學生都能夠在有的放矢的調整課堂教學計劃的同時來實現既定教學任務與教學目標的落實。

（三）培養學生養成良好的學習習慣。數學知識本身的確存在一定的枯燥性與局限性，在這種條件下必須要強調提升教學手段的豐富，在培養學生養成良好的學習習慣的同時引導他們擁有舉一反三的能力。除此以外，初中數學教師還應當引導學生們將一系列常見的數學知識盲點與易錯點進行整理，在鼓勵學生們發現問題、解決問題的同時，經常能夠在不斷查找自身不足與差距的同時，來確保相關數學學習和復習的有效性，從而最大程度上避免日后同類錯誤的發生，為提升整體的學習成績與解題準確率提升帶來更多保障。

三、結論

綜上所述，新時期下的初中數學教學困境并不是一成不變的，在實際教學推進的過程中每一名初中數學教師都應當充分的結合課堂設計以及學生的自身情況來展開有效調節，在不斷發現問題、解決問題的同時帶領廣大初中生養成良好的學習習慣，通過對教學手段的多元化調節，來實現教學目標的落實。愿每一名初中數學教師都能夠在實踐中成為學生發展、前行的一盞啟明燈。

參考文獻：

[1]劉香英.初中數學教學困境與教學方法調節[J].數理化解題研究，2016（26）：25.

[2]衣雪梅.初中數學教學中滲透數學思想方法的教學策略研究[J].中國校外教育，2017（13）：56.