以生態(tài)之槳 揚數(shù)學之帆

蔡愛冬

摘 要 有人說：“學如逆水行舟，不進則退。”而要想促進學生們數(shù)學學科成績的穩(wěn)步提升，就要提高學生們的學習自主性和自覺。要提高學生們的學習自主性就要構建生態(tài)化的小學數(shù)學知識學習課堂，讓學生們能夠在生態(tài)化的數(shù)學知識教學環(huán)境之中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主學習能力。因此，在小學數(shù)學課程教學過程中，我們應積極構建生態(tài)化的小學數(shù)學課堂，以生態(tài)之槳，揚數(shù)學之帆。

關鍵詞 小學數(shù)學；生態(tài)課堂；教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0225-01

生態(tài)化教學理念是一種以生為本的課堂教育理念。它強調對各生態(tài)主體的參與積極性的充分調動，強調生態(tài)主體之間的相互配合與合作，強調課堂的整體性和動態(tài)平衡性建設，強調生態(tài)主體的個性化發(fā)展。這一教育理念的出現(xiàn)打破了機械、僵化的傳統(tǒng)課堂格局，提升了課堂的靈活性和開放性，對于促進學生的全面健康發(fā)展具有重要意義。而小學數(shù)學既是小學課程教學過程中的基礎性科目，也是小學課程改革的主陣地。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，我們要積極優(yōu)化課堂教學方式構建生態(tài)化小學數(shù)學課堂。那么我們如何才能夠見生態(tài)化的小學數(shù)學課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、創(chuàng)設生態(tài)情境

情境是教師展開教學活動的外部環(huán)境，有什么樣的教學情境就有什么樣的教學課堂。因此，要想構建一個生態(tài)化的小學數(shù)學課堂，就要還原數(shù)學知識產(chǎn)生或應用的生態(tài)情境，讓學生們在特定的情境中，充分調動自身的情感和經(jīng)驗，完成知識學習目標。

例如：在《數(shù)學廣角——搭配（二）》一課的課堂教學過程中，我就是以構建生活化教學情境的方式，促進生態(tài)化小學數(shù)學課堂的構建的。

首先，我將如下問題出示到電子大屏幕上：

小紅今天要去參加同學的生日聚會，已知小紅有上衣2件（包括襯衫1件、體恤衫1件）、褲子2條（長褲和短褲各1條）、半身裙1條。如果你是小紅你會如何搭配衣服呢？

然后，我引導學生們以自由發(fā)言的方式回答上述問題，并在黑板上列出每個同學的服裝搭配方法，最后帶領學生們以數(shù)一數(shù)的方式，數(shù)出最終的搭配辦法數(shù)。

在這一課堂教學過程中，我以創(chuàng)設生活化教學情境的方式，將簡單的排列組合思想融入到生活案例之中，既提高了學生們的問題探究積極性，促進了學生們課堂思維活力的充分調動，也讓學生們初步了解了簡單的排列組合思想，為以后的數(shù)學知識學習活動奠定了基礎，實現(xiàn)了生態(tài)化小學數(shù)學構建目標。

二、促進主體合作

在一個生態(tài)系統(tǒng)之中，各生態(tài)主體之間是相互配合、相互合作的。每一個生態(tài)主體都可以在它所在生態(tài)系統(tǒng)中找到自己的位置，體現(xiàn)自己的專屬價值。因此，要構建一個生態(tài)化小學數(shù)學教學課堂，我們不妨以合作教學的方式展開數(shù)學教學活動，讓學生們在自主化、合作化的數(shù)學知識學習過程中，充分發(fā)揮自身的主體積極性，促進學生間的共同進步，師生間的教學相長。

例如：在《正方形、長方形面積的計算》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式展開數(shù)學課堂教學活動的。

首先，我將學生們分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，我讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）如何用面積為1平方厘米的正方形木板擺出一個寬為3厘米，長為5厘米的長方形？你能求出這個長方形的面積嗎？

（2）以小組為單位擺出不同的邊長不同的正方形或長方形圖案，并以表格的形式記錄其長、寬和面積，觀察三者之間的關系。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開課堂知識教學活動，為學生們營造了一個寬松、和諧的知識探究氛圍，促進了學生課堂積極性的充分調動，進而促進了學生之間的交流與合作，推動了數(shù)學課堂的整體性建設，完成了生態(tài)化小學數(shù)學課堂構建任務。

三、關注個性發(fā)展

教育是農業(yè)不是工業(yè)，實施學校教育的目的不是把學生們都培養(yǎng)成機械、木訥的工業(yè)復制品，而是要給學生們其成長所需要的陽光和養(yǎng)分，讓學生們能夠充分按照其成長藍圖茁壯健康成長。因此，在小學數(shù)學教學過程中，我們應該充分注重數(shù)學課堂的個性化建設，關注學生們的個性化發(fā)展。

例如：在《認識小數(shù)》一課的課堂教學過程中，我就是以分層教學的方式促進學生們的個性化發(fā)展的。

首先，我按照學生們學習基礎水平的不同，將學生們分成了A、B、C三個學習小組，然后針對各組學生們學習情況的不同，采取不同的教學方法和教學評價方式。如：在三組學生之中，C組學生的學習基礎和理解能力較差，所以在教學該組學生時我以繪制分數(shù)線段圖的形式幫助學生們感受分數(shù)和小數(shù)之間的關系，精講細講，力求學生能聽懂。在教學評價時也多用“嗯，很棒呦，但是這里還要注意一下”之類的鼓勵性話語。

在這一課堂教學過程中，我以分層教學的方式展開知識教學活動，關注了學習主體之間的差異，促進了作為生態(tài)主體的學生的個性化發(fā)展。

總之，要想提高學生們的自主學習和探究能力，就要優(yōu)化數(shù)學課堂教學方法，構建生態(tài)化的小學數(shù)學知識教學課堂。讓學生們能夠以自由、獨立的姿態(tài)在數(shù)學知識的海洋中遨游，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃心玫.生態(tài)視角下小學數(shù)學課堂的構建策略[J].小學教學參考，2018（23）：71-72.