“問(wèn)題引導(dǎo)—探究”式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

楊興義

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)階段的課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)是其中非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生而言也是有難度的一門課程。在教師的數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，“問(wèn)題引導(dǎo)—探究”式的教學(xué)模式是非常重要的一種教學(xué)方式，能夠合理的利用這種教學(xué)模式能夠大幅度的提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，能夠讓教師的教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引導(dǎo)—探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

“問(wèn)題引導(dǎo)—探究”中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是需要技巧的，并不是隨隨便便的提出問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)貼合教材，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出符合教材設(shè)計(jì)與學(xué)生定位的問(wèn)題，這樣才能讓所提出的問(wèn)題具有合理性跟有效性。而如何構(gòu)建合理有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，我認(rèn)為可以著重注意以下幾個(gè)方面。

一、充分了解教材，構(gòu)建教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教師的每一堂課都有著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的完成并不僅僅是教師事無(wú)巨細(xì)的向?qū)W生介紹完所有的知識(shí)點(diǎn)，而是需要讓學(xué)生們能夠透徹的理解學(xué)習(xí)到教師所講的內(nèi)容。那么在課堂教學(xué)中能夠抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

能夠有效的抓住重難點(diǎn)，這需要建立在教師充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。教師只有完全熟悉教材知識(shí)點(diǎn)，整體把握教材內(nèi)容，課本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)的形式一一列舉出來(lái)，這樣能夠?qū)⑦@堂課的內(nèi)容劃分出一個(gè)清晰的脈絡(luò)走向，教師的教學(xué)思路也會(huì)越發(fā)的清晰，也就更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、合理選擇問(wèn)題，難易內(nèi)容交錯(cuò)搭配

教材內(nèi)容有容易的地方也相應(yīng)的會(huì)有難的地方，一味的提出太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)簡(jiǎn)單完全沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容失去興趣。同樣的，一味的提出太過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生一直難以作答的話這會(huì)讓他們感到挫敗，也就失去了繼續(xù)思考的動(dòng)力。所以在問(wèn)題選擇上，教師能夠?qū)⒑?jiǎn)單的問(wèn)題與復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行合理的交錯(cuò)搭配也是非常重要的。

教師可以先提出一個(gè)對(duì)絕大部分學(xué)生而言能夠作答出來(lái)的問(wèn)題，在他們的能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題能夠讓他們對(duì)其加以思考，這能夠讓大部分的學(xué)生參與到課堂中的思考當(dāng)中來(lái)。在學(xué)習(xí)《加與減》的時(shí)候，教師可以先從一些非常簡(jiǎn)單的實(shí)例中提出問(wèn)題，單一的加法或者單一的減法，比如“你有三個(gè)蘋果，爸爸給了你一個(gè)，媽媽又給了你兩個(gè)，那么你一共有了幾個(gè)蘋果”，又比如“媽媽給了你十塊錢讓你去買文具，你買筆花了兩元，買本子花了一元，你還剩下多少錢”等等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和計(jì)算。之后再適當(dāng)加大難度，把加與減放在同一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，比如“小明正在用積木搭建房子，搭起了八塊，但是不小心掉下來(lái)三塊，小明又繼續(xù)搭了五塊，那么小明搭出的房子中一共有多少塊積木？”然后簡(jiǎn)單的問(wèn)題與復(fù)雜的問(wèn)題交錯(cuò)練習(xí)，讓他們能夠熟練掌握加減法的運(yùn)算。

在簡(jiǎn)單的計(jì)算之后再導(dǎo)入稍微復(fù)雜一些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)到一定難度的時(shí)候又再次讓他們將簡(jiǎn)單與復(fù)雜的問(wèn)題結(jié)合學(xué)習(xí)，不斷的糅合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生思考

新課程改革之后的教學(xué)模式越來(lái)越重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)上也需要符合學(xué)生的定位。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新接觸的事物總是充滿了獵奇心與探究心，教師能夠合理的利用學(xué)生的這一心理，為他們創(chuàng)設(shè)出讓他們感興趣的學(xué)習(xí)情境，能夠更加有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題，更能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知事物向著正確的方向進(jìn)行思考。

一節(jié)課堂的最開始教師能夠選擇合理的問(wèn)題，構(gòu)建出學(xué)生感興趣的提問(wèn)情境，恰到好處的導(dǎo)入教材內(nèi)容，這能夠提高學(xué)生的課堂參與性。最開始的問(wèn)題最好具有開放性，能夠引發(fā)學(xué)生的討論，這也就會(huì)加強(qiáng)他們思考的積極性。比如在學(xué)習(xí)《鏡子中的數(shù)學(xué)》的時(shí)候，教師可以這樣詢問(wèn)學(xué)生：“老師相信，鏡子對(duì)于你們來(lái)說(shuō)一定是非常熟悉的事物，那么你們平時(shí)會(huì)不會(huì)經(jīng)常照鏡子呢？而你們?cè)谡甄R子的時(shí)候有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)鏡子中的自己？鏡子中的你與鏡子外的你在動(dòng)作上有什么相同和不同的地方嗎？……”通過(guò)生活中非常常見(jiàn)的事物的切入，能夠拉近學(xué)生與教材的距離，對(duì)于他們自己了解的事物他們很愿意去表達(dá)自己所知道的東西、自己所想到的東西。學(xué)生們能夠主動(dòng)思考，這也就為教師接下來(lái)講解《平移與旋轉(zhuǎn)》留下了非常好的鋪墊，在學(xué)生們討論之后，教師再這樣提問(wèn)：“好的孩子們，在你們互相的交流之中你們已經(jīng)知道了鏡像與實(shí)相的區(qū)別，那么，為什么會(huì)這樣變化呢？接下來(lái)讓我們一起學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》，了解這些變化的原因。”教師又進(jìn)一步的提出了問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考產(chǎn)生他們所觀察到的現(xiàn)象的原因，讓他們能夠從熟悉的事物中去了解平移與旋轉(zhuǎn)的概念。

在教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立思考能力并不是十分完善，非常需要教師的合理引導(dǎo)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師需要合理并且有效的提出問(wèn)題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)問(wèn)題的提出會(huì)引發(fā)他們的求知欲，激發(fā)出他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)積極性，讓他們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境中逐漸學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，日積月累的鍛煉他們的思維能力。提高他們的自我解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）