高中語文文言文閱讀理解教學探討

陳鶴 蔚峰波

【內容摘要】隨著我國新課改深入發展，教育理念及教學方法得以創變，本文通過對高中語文文言文閱讀理解教學方略踐行探討，以期為培養學生文言文閱讀理解能力，提高高中語文教學質量提供依據。

【關鍵詞】高中語文 文言文教學 閱讀理解能力 培養

自核心素養教育理念推行以來，教育界展開了持續高效的教育方法創新與實踐，為完善核心素養教育體系，推動我國教育事業良性發展奠定基礎，其中高中語文文言文閱讀理解教學，作為可有效培養學生分析能力、理解能力、閱讀能力等核心素養的重要教育內容，其教學成效受到教育界廣泛關注，基于此為使高中語文文言文閱讀理解教學水平得以提升，探討其教學實踐方略顯得尤為重要。

一、采用情景教學法落實文言文閱讀理解教育目標

情境教學法踐行主體是學生，教師作為引導者、情境模式創設者，引導學生通過角色扮演、有感情的朗讀文章等形式，積極主動參與到文言文閱讀理解過程中，與教師構建和諧高效交互關系，使學生在寓教于樂氛圍中提升自身文言文閱讀理解能力。

例如，教師在進行《赤壁賦》教學時，教師可鼓勵學生借助自身認知及其對文言文內容的理解，創設“赤壁小劇場”，通過角色扮演方式還原文言文內某個情節，學生為有效落實教學目標，會積極展開課下預習，深入理解文言文，并以興趣為出發點與同學協作進行情境表演，營建高效課堂，教師可依據學生情境表演實況，掌握學生《赤壁賦》理解實況，以此為由靈活展開教學實踐，滿足學生個性化學習需求，凸顯情境教學法應用價值。待學生情境表演結束后，教師可用“思維導圖”教學法做好這一階段的教學總結，同時引出下一環節教育體系，引導學生深入理解文言文，用其發散性思維完成文言文閱讀理解任務，以《赤壁賦》為思維導圖核心，以蘇軾、背景、情感、水月意象等為關鍵詞，引導學生深入解析文言文，達到提升學生文言文閱讀理解能力的目的①。

二、采用“追問式”教學法提高文言文閱讀理解教學質量

在“追問式”教學法中所創設的問題是打開學生思維大門的鑰匙，教師依據學生閱讀理解能力培育需求靈活設計問題，營建高效語文課堂，為提升語文教學質量奠定基礎，其具體追問方式可從以下幾個方面進行分析：一是于“情”處追問激發學生思維活性，提高學生語文分析理解能力。文言文語言練達，通常用幾個字可實現文意轉折，介于學生文言文閱讀能力存在差異，有些學生無法把握文言文思想感情，降低其閱讀理解能力，為此教師需于“情”處追問，達到培養學生文言閱讀理解能力的目的；二是于“理”處追問，引導學生掌握文言文閱讀理解方法。在文言文中有些翻譯方法及理解形式是通用的，為使學生可有效掌握文言文閱讀理解方法，教師需在具有代表性詞、字、句處展開追問，夯實學生文言文閱讀理解能力，提高語文教學質量；三是于“趣”處追問活躍課堂氣氛，激發學生文言文閱讀理解積極性，為打造高效課堂營建良好的教學氛圍。教師需于“趣”處追問，轉變文言文在學生心中的固有形象，拉近學生與文言文之間的距離，用興趣照亮其進入文言文世界的道路，為學生閱讀并理解文言文奠定基礎，凸顯創新型教學方法應用價值②。

三、采用合作探究教學法展開文言文閱讀理解教學

為使學生文言文閱讀理解能力得以提升，同時有效落實語文教學目標，教師需關注學生個性化學習需求，為培養學生核心素養提供空間，使學生可積極主動參與到自主學習過程中，展開自主思考與合作探究，有效理解文言文并養成良好的文言文閱讀理解習慣。基于此，高中語文教師可采用合作探究教學法，在個人學習基礎上，通過協作探究激發思維活性，彌補學生固有閱讀理解體系缺失，為培養學生文言文閱讀理解能力營建良好的教學氛圍，使學生在合作探究過程中有所收獲，凸顯創新型教學法應用價值。

例如，教師在進行《燭之武退秦師》教學時，可以3～6人為單位組織合作探究學習小組，激發學生自主學習積極性，確保組內成員可互相督促、互通有無并可協作解決閱讀理解難題，提高學生閱讀理解能力。為使合作探究教學法開展更為順利，教師可在其中融入任務驅動教學法，在學生合作探究前期提出學習任務，為培養學生文言文閱讀理解能力奠定基礎，針對《燭之武退秦師》這篇文章教師可提出以下問題：第一，通讀全文并能用自己的話完整的將文章內容講述出來；第二，找到可形象體現燭之武人物形象的語句；第三，燭之武是怎樣說服秦國退兵并包圍鄭國的；第四，文章中的“之”、“以”、“貳”、“鄙”、“既”、“與”等字分別用于何處，其在翻譯過程中又有何區別。待學習任務下達完畢后，教師需給學生充足的時間展開自主學習與合作探究。其中，學生討論合作學習成果的過程，就是培養學生口語表達能力、語文思維的過程，為培養學生文言文閱讀理解能力奠定基礎③。

結束語

綜上所述，高中語文文言文教學屬重點內容，為此教師需靈活使用創新型教學方法，如情境教學法、合作探究教學法、任務驅動法等，引導學生積極主動展開閱讀理解，培養學生文言文閱讀理解能力，并落實語文教育目標，達到提高高中語文教學質量的目的。

【注釋】

① 朱鑒成. 如何提高高中語文文言文教學效果[J]. 散文百家（下），2017（11）：115.

② 單艷艷. 優化高中語文文言文教學的方法[J]. 文理導航（上旬），2017（7）：9.

③ 王贊球. 對高中語文文言文教學的再思考[J]. 神州，2017（28）：136.

（作者單位：陜西省旬陽縣職教中心；陜西省旬陽中學）