中國臺灣地區科技大學通識教育特色分析

王桂林

摘要：社會經濟發展要求在高等教育中加強通識教育，中國臺灣地區多所科技大學在通識教育方面進行了有益探索，在通識教育理念方面體現“全人教育”的價值導向，在通識教育課程方面體現多學科整合性與多門類選擇性，在通識教育管理方面形成了專門管理機構與健全制度。臺灣地區科技大學在通識教育方面積累了豐富的經驗，形成了自身特色。

關鍵詞：臺灣地區；科技大學；通識教育

中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0011-04

作為國際高等教育研究和實踐的熱點，通識教育在國內外教育界引起了極大關注，并在高等學校廣泛推行。通識教育（general education），是針對高等教育日益專業化所導致的知識偏狹和教條主義問題而提出的非職業性、非功利性的基本知識、技能和態度教育，是高等教育的重要組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育。隨著現代科技向高度分化、高度綜合方向的發展，社會需要后勁足、適應力強的人才，這就需要高等教育從根本上改變單一的知識結構，加強通識教育。自1994年起，臺灣地區部分科技大學開始實施通識教育，20年來臺灣科技大學通識教育已經積累了豐富的經驗，形成了一些特色。

一、通識教育理念

隨著社會經濟的發展，越來越需要大批復合型、創新性和個性化的人才，需要走出“人格缺陷”“科學有余人文不足”“專業中心主義”“普世價值虛無”的教育局面，全人教育理念成為通識教育的價值導向，即強調健全人格素質，實現完整個人。全人教育理念主張從不同角度關注大學生的全面發展，注重科學與人文、認識與情感、理論與實踐的統一，或從人與社會、人與自然、人與他人等角度強調和諧。這一理念成為臺灣地區每所科技大學通識教育的價值訴求。

高雄應用科技大學在兼顧“全人教育”與專業素養的基礎上，提出培養具備人文素養科技人的方案。

學校核心通識教育課程具備統合性、貫通性、系統性、平衡性、博約性、啟發性和前瞻性。圍繞校訓精神——“精、勤、弘、毅”，高雄應用科技大學通識教育提出從4個維度培養學生的12項能力，即專業知識方面的思考研究能力、科技素養能力等；敬業態度方面的溝通協調能力、敬業工作能力、創意思考能力；宏觀視野方面的解決問題能力、語言表達能力等；健全人格方面的主動學習能力、自我反思能力、道德關懷能力。

朝陽科技大學的通識教育目標是確立“以人文為主的全人教育”，踐行“專業技能與人文教育并重”的辦學方針，建構“人與社會、自然和諧之圓融教育”以提升學生溝通協調能力，確立“人文生活化”的通識理念以符合學校重視生活教育的辦學特色，強化通識輔導意涵，協助學生開創美滿人生。以通識塑造校園和諧文化，凝聚校園共榮之團隊意識。重視通識倫理教育，以塑造學生兼顧主體自由與倫理規范的行為典范。

臺中科技大學根據學校“遠大密微”校訓和現代公民素養與核心能力趨勢，建構通識教育十大能力指標：（1）自我意識覺醒與自我反省能力；（2）獨立思考與表達溝通能力；（3）品格道德與倫理價值陶冶；（4）宏觀與國際視野；（5）民主與多元文化的認同與尊重；（6）科技與科學素養；（7）生命與社會人文關懷；（8）自然環境的關懷與感知；（9）跨界團隊合作學習能力；（10）美學與多元媒體涵養。在課程大綱中設計通識核心能力與學校學習目標對應表，讓學生充分了解所開課程的學習目標與培養能力指標，開課時則可自我檢視課程內容與學校通識教育目標的契合度。學校專業教育與通識教育之間的關系如同蓋房子，以校訓為指導原則，“創新服務”與“立型人才”為規劃基礎，以此延伸出五大能力作為梁柱，發展十大能力指標，以便最終邁向“全人教育”的終極目標。換言之，前述十大指標為學生進入學校所需達到的學習能力與學校的教育目標，符合從“立”開始，立身行己、立人達人、立地書櫥的頂天立地概念。

上述幾所科技大學將學校校訓的精神作為通識教育發展的目標，這些校訓精神或辦學目標中均體現全人教育理念。臺灣科技大學劉清田教授指出，社會職業變遷更為快速，個人一生中將面臨多次行業轉換，因此，技職教育體系應培養的是更一般、更有調適能力且自我發展的人，而不是更專業、更難以轉換的人才[1]。通識教育中始終貫穿全人教育理念，強調人的整體發展，個性多樣發展。生理、心理、社會性、精神層面、環境與健康、人文與科學是全人教育理念所關注的主要層面，也成為通識教育所構建的內容維度。

二、通識教育課程

臺灣科技大學圍繞全人教育理念，構建通識教育課程，是一種多學科多領域的整合。為實現“全人教育”，應根據個性化需要選擇補充營養，所以課程體現多門類的選擇性。臺灣科技大學的通識教育課程主要有三種模式，即共同與通識課程均衡選修模式、通識均衡選修模式和核心課程模式[2]。共同與通識課程均衡選修模式主要是將共同科目定為全校必修，將通識課程劃分為幾個領域，讓學生選修。通識均衡選修模式是將共同科目通識化之后，調整原有共同科目的內容或屬性，再將課程規劃為數個領域，采取不同學科領域交叉選修的方式。核心課程模式是將一些相關領域的重要基本論題予以重新組合的一種課程安排和設計，其優點是可融合不同領域的學術內容，讓學生獲得整體性認識。這些通識教育課程體現多學科整合性與多門類選擇性特點。

（一）多學科領域的整合

以臺灣地區8所科技大學通識教育課程設置為例[3]。臺灣科技大學通識教育課程包括人文科學類、社會科學類、自然科學類和跨領域類。云林科技大學通識教育課程分為文學與藝術、社會與文化、生命教育、哲學與宗教、科學與科技以及跨領域類。屏東科技大學通識教育課程為人文學科、社會科學、自然與生命科學、數理與應用科學。臺北科技大學通識教育課程有人文領域、社會領域、自然領域和博雅講座。高雄第一科技大學通識教育課程群分為人文素養課程群、社會關懷課程群、科技素養課程群、國際視野課程群、身心健康課程群、國防安全課程群。虎尾科技大學通識教育課程分為人文藝術類、社會科學類、科技類。高雄海洋科技大學通識教育課程學科群是人文科學、社會科學、自然科學和應用科學。澎湖科技大學通識教育課程分為人文藝術、社會科學及自然科學。endprint

也有學校將通識教育課程分為核心通識課程、博雅通識課程、輔成通識課程三大類。核心通識課程包括人文與史哲、社會與國際、科技與創新、健康與安保。

例如，臺中科技大學通識教育課程涵蓋核心通識課程與博雅通識課程。核心通識課程包括校定共同必修科目，如應用文與習作、英文、服務學習、體育與各學院特性通識等課程；博雅通識課程涵蓋藝術領域、人文領域、社會科學領域、自然科學領域和生活應用領域，學生需要從五大領域修習10學分，跨3個領域以上。

（二）多門類選擇性

總體來看，通識教育課程采取分類選修與核心課程相結合的方式，強調選擇性。朱建民指出，通識教育課程設計，無論是分類選修或核心課程，最重要是能對通識教育有基本共識[4]。通識應包含3個面向：“共通”的基礎、“旁通”的廣博、“貫通”的融合。無論課程如何設計，重點仍在是否能達到共通、旁通、貫通的教育目的。極端的共同核心（只固定開設少數幾門大班課程）或極端的分類選修（缺乏章法而近乎自由選修的分類方式）都會產生弊端。因此，臺灣地區各科技大學要求學生能較為均衡地學習通識教育課程，不偏重某一領域。

以高雄應用科技大學為例，在2007年，高雄應用科技大學將博雅通識課程架構調整為“五大領域核心課程”與“深化通識課程”。“五大領域核心課程”屬于“低度選修”或強調為“必修”課程。就旨趣而言，課程內容反映知識領域之核心價值，為當代各類學術入門基礎。其目的在創造共同學術領域間之對話、溝通與融合，培養學生對知識的批判能力、統合能力及創新能力。五大領域核心通識學群分別為人文與藝術、自然與科技、社會與管理、歷史與思維方式、法律與倫理，每個領域規劃2門低度選修之核心通識課程。《高雄第一科技大學通識選修課常見Q&A》中對常見問題“博雅通識學分不能全部都選修同一個課群”的回應是：為達到通識教育目標，學校期望所有學生都能均衡學習六大課群，不能只偏重于單一課群的學習。故博雅通識課程中之人文素養課群、社會關懷課群、科技素養課群、國際視野課群、身心健康課群的畢業所需學分以4學分為上限，“國防安全”課群及體育課程畢業所需學分各以1學分為上限。

三、通識教育管理

（一）普遍設立專門機構——通識教育中心

臺灣地區各科技大學專門設立通識教育中心，并將其列為學校院級單位，肩負學校通識教育任務。

正修科技大學通識教育中心，受校通識教育委員會領導，并通過課程發展委員會和教師評鑒委員會商討通識教育事務，管理通識基礎課程和通識博雅課程。中心之主要職責為：規劃、協助與執行通識教育課程，推動通識教育之教學與研究，拓展通識教育相關之業務與活動及其他通識教育事宜。由于學校以理工及管理背景為主，如何規劃通識教育課程，以培養學生人文及科技均衡發展，是通識教育的首要任務。

萬能科技大學設立通識教育中心，負責推動及執行通識課程之規劃、教學與研究。設中心主任一人及組員若干人，中心主任處理通識教育等有關事務。該中心設立英語教學中心，設置主任一人，由校長聘請外國語文組召集人兼任，負責統籌英語自學與教學及推展等相關事宜。教學領域分為中國文學組、外國文學組、歷史組、法政組、藝術組、自然科學組、運動休閑組及職場教育組。為具體落實通識教育理念，該中心依實際需要實行任務編組，任務編組為“課程委員會”“組會議”和“教師評審委員會”。

臺中科技大學將通識教育中心作為教學、課程規劃與學術研究單位，并執行該校全人教育委員會決議事項，辦理共同學科（外語學科和體育課程之外）及博雅通識教育等事宜。主要業務：一是規劃與執行學校通識教育課程教學工作及通識教育研究；二是規劃與執行學校藝文活動；三是執行學校全人教育委員會交付事宜；四是執行其他通識教育相關事項。通識教育中心設“通識教育中心會議”“通識教育中心教師評審委員會”“通識教育中心課程委員會”。“通識教育中心會議”主要負責討論中心相關業務之執行與推展，為該中心最高決策會議，由中心主任擔任召集人。

上述幾所科技大學都設立了專門負責通識教育的機構，對機構功能、人員組成、工作職責都做了非常詳盡的安排，為通識教育順利開展提供了強有力的組織保障。

（二）健全管理制度

專門的通識教育管理機構為健全通識教育管理制度奠定了良好基礎，各科技大學均在通識教育中心這一機構的領導下形成了健全的管理制度。以臺中科技大學為例，建立了較為完備的管理制度體系，制定了一系列規章制度，如《通識教育中心設置辦法》《通識教育中心教師評鑒委員會設置要點》《通識教育中心教師升等及資格審查準則》《通識教育中心教師聘任及資格審查準則》《通識教育中心課程委員會設置要點》等。

每項規章制度均有可操作性的具體實施細則，例如，《通識教育中心教師聘任及資格審查準則》對教師聘任及資格審查的具體要求為，規定通識教育中心教師職級分為講師、助理教授、副教授及教授。各級通識教育教師應具有下列資格：通識教育講師具有碩士學位或其同等學歷，成績優良，大學或獨立學院畢業，并曾任助教4年以上或從事與所習學科有關之研究工作、專門職業或職務6年以上并有專門著作（作品、成就證明或技術報告）；通識教育助理教授應具有博士學位或其同等學歷，并有專門著作（作品、成就證明或技術報告），或曾任專任講師3年以上，或具碩士學位，曾從事與所習學科有關之研究工作、專門職業或職務4年以上，并有專門著作（作品、成就證明或技術報告）；通識教育教授應具有博士學位或其同等學歷，在研究機構從事與所習學科有關之研究工作、專門職業或職務8年以上，有創作或發明，在學術上有重要貢獻，并有專門著作（作品、成就證明或技術報告），或曾任專任副教授3年以上，并有專門著作（作品、成就證明或技術報告）。由此可見，臺灣地區科技大學有健全的管理制度，對通識教育中心教師提出了明確的要求，以確保通識教育課程質量。

參考文獻：

[1]劉清田.技職校院之定位、目標與功能之規劃期末報告[R].臺灣科技大學技術及職業研究中心，1998—1999.

[2]黃俊杰.臺灣大學院校通識教育現況：對于評鑒報告的初步觀察[J].高教發展與評估，2006，22（4）：7-18.

[3]朱建民.分類選修與核心課程并非二選一的問題[EB/OL].[2017-01-02].http：//www.Chinesege. org tw geonline/ html/page/publish-pub.php？Pub-Sn：4585sn=811.

[4]林世凌，張瑞芳，謝佳穎.高應大通識教育課程革新與實踐[J]. 通識學刊：理念與實務，2010（1）：93-120.endprint