混凝土結構原理課程雙語教學改革與實踐

楚留聲+朱俊濤+王新玲+錢輝

摘要：根據混凝土結構原理雙語課程的特點，結合鄭州大學及相關院校的教學實踐，對雙語教材選擇、教學方法的改革進行了分析研究，建議采用具有規范背景的自編英文教材，提出根據中英文不同難度，采用不同形式的分階段教學方法。最后針對規范更新期間英文教材編寫脫節的問題，提出教學方法動態調整的改革方法和措施。

關鍵詞：雙語教學；混凝土結構原理；教學改革

中圖分類號：G642.0；TU375.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0072-05

隨著全球化發展以及當今社會對具有國際競爭能力專業人才的需求，高等教育對國際化人才的培養標準提出了更高的要求。從教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出“要在高校的公共課程和專業課程中積極推動使用英語等外語進行教學”的要求十幾年來，各高校在雙語教學的實踐中做了諸多探索，也使雙語教學理論在各學科中得到了一定程度的推進。土木工程專業在國家基礎設施建設和城鎮化發展中占有舉足輕重的地位，在土木工程主干學科中開展雙語教學與實踐，不僅能使學生把握國際建設領域經濟發展動向，又能較熟練地掌握和使用外語，有利于提高土木專業學生在開放競爭條件下的理解、適應和溝通能力[1-2]。

混凝土結構原理是土木工程專業主干課程之一，其內容與后期的課程設計和畢業設計關聯緊密，同時也是學生工作面試和研究生入學考試的重要內容，對其開展雙語教學可引起學生的重視。但作為一種新的教學模式，選擇什么形式的教學手段，如何選擇合適的教材，怎樣結合混凝土結構原理的特點和學生的學習狀態，都是該課程采用雙語教學必須面對的問題。結合鄭州大學在混凝土結構原理雙語課程中的教學實踐，分析了雙語教學中常見的一些問題及其對教學效果的影響，包括規范更新過程中雙語教學的教材選擇、教學模式選擇等問題，對此進行了相應的教學改革和實踐。

一、教材選擇的問題及分析

（一）外國原版教材

雙語教學的教材選擇是一個重要問題，很大程度上決定了教學效果的好壞。普遍認為，英語國家原版英語教材語言純正，印刷美觀，可讀性和實用性強，學習中可以領略西方的專業教學思路和專業內容的地道表達[3-4]。但國外教材在內容的編排、知識的難易程度、表達習慣上均與中國教學要求和目標不太一致，也常常會影響教學效果。例如，在參閱清華大學出版社土木工程專業國外優秀教材《Reinforced Concrete Design》[5]時會發現，教材中常用的長度單位為in.，彎矩單位ft-kips，而國內土木工程專業習慣用的長度單位為mm，彎矩單位為N·m（或者kN·m）。除了單位制之外，國內外工程界采用的鋼筋和混凝土材料也不盡相同。以鋼筋為例，美國教材常用的表達形式是NO.8 bars或者#8，而國內普遍以直徑來表達，比如Φ20。盡管這些表達方式上的差異可以通過查閱相關資料進行對比，單位之間也可以簡單換算，但對于習慣采用國內表達方式或國際單位制的學生，學習時很難產生直觀印象，而且經常換算也會影響學習進度，尤其對初次接觸雙語教學的學生將產生較大困擾。

其次，工科類專業課教材講授知識點的基本原理是以該專業的相關規范內容為基礎，但各國的相關規范或規程不盡相同。比如前文提到的《Reinforced Concrete Design》（fifth edition）介紹的基本原理和設計方法主要由《Building Code Requirements for Structural Concrete》（ACI code）決定，而國內《混凝土結構基本理論》等教材介紹的基本理論則主要依據中國《混凝土結構設計規范》。隨著科研工作的開展，很多先進的科研成果均會被各國規范吸收，同時也會有很多相互借鑒的例子，但各國在規范修訂的同時，均從各國實際情況出發，通常仍會保留舊規范或各國工程界的慣用表達方式，而盡量避免劇烈的改動。例如，《混凝土結構設計規范》（GB 50010—2010）修訂時借鑒了美國ACI 318-08規范中關于偏壓構件P-δ效應的具體方法，即Cm-ηns法，其思路與美國規范相同，但其中ηns的系數則使用中國習慣的極限曲率表達式，同時也是借用2002版規范偏心距增大系數η的形式[6]。而工科類教材是相應學科規范更為詳盡的解釋和體現，其表達方式也通常與自己國家的規范一致。因此，在直接使用國外教材時，經常會發現教材中的公式表達和國內相關教材和參考書相差較大，這對本來學習雙語教學就比較困難的學生來講，又進一步增加了難度，而且對于學生后期的課程設計、畢業設計都會造成許多不便之處。

（二）依據中國規范編寫的英文教材

鑒于直接使用國外原版教材的不足之處，同時雙語教學的首要目標畢竟以專業目標為主，因此選用有中國規范背景的外語教材成為很多高校的選擇。由于編制英文教材費時耗力，國內相關教材并不多，從目前發表的混凝土結構理論雙語教學研究成果來看，國內不少高校選擇由劉立新教授主編、K.S.Law等主審的《Concrete Structural Fundamentals》。該教材基于《混凝土結構設計規范》（GB 50010—2002），教材后附有部分主要內容的中文翻譯。同時，該書配套有相應的中文教材《混凝土結構（上）》（吳培明、劉立新編）。對學生使用該教材的認知度調查結果顯示：良好84.2%，一般11.3%，差4.5%。其他采用該教材的教學實踐也取得了不錯的效果[7-9]。鄭州大學2006年開始雙語教學，教學實踐證明，該教材難度適中，不同程度學生對其接受程度都較好。同時，由于有中國規范背景，對關聯課程的學習以及后續課程設計和畢業設計均有很好銜接。

二、雙語教學的分階段教學方式研究

雙語教學是指除漢語外，用外語（主要指英語）作為課堂主要用語進行的非語言學科教學。雙語教學首要目標是完成專業學科教學，即知識目標；其次是在采用外語進行專業教學的過程中提高學生外語水平，并培養使用母語和外語思維的能力，即所謂的語言目標和思維目標[3]。目前國內外常將雙語教學模式分為沉浸型雙語教學模式、保留式雙語教學模式和嵌入式雙語教學模式。按照目前國內高校的語言環境，大部分高校屬于嵌入式教學模式，即在課堂上同時用學生所學第二語言加上母語（或本族語）兩種語言進行教學，根據學科特點確定兩種語言使用比例[4]。在此模式下，需結合授課課程的具體特點選擇合適的教學形式。endprint

混凝土結構理論課程實踐性強，公式復雜，課時量大，而且還需學生做不少的課后習題來加強對理論的理解。可以說，即便全中文授課，混凝土結構理論在土木工程專業中也算是較難學的課程之一。因此，結合該課程特點選擇適當的教學方式是雙語教學完成教學目標的首要任務，教學團隊根據多年的雙語教學經驗，提出了分階段教學方式。

（一）第一階段——側重英語

混凝土結構理論雖然總體難度較大，但其前三章相對簡單，基本是從概念上介紹混凝土結構基本特征、材料的力學性能和結構的設計方法等。這些內容與學生前期學習的一些專業基礎課有一定重疊，如土木工程材料、建筑結構荷載等，因此學生在理解專業知識方面并沒有太大難度。然而涉及雙語教學中的語言方面，前三章又是該課程最難的部分。

實施混凝土結構理論雙語課程前期（2006—2009年），教學團隊采用了英文教材（配套對應的中文教材）、英文課件、中英文講授的教學方法。但考慮到學生初次接觸雙語課程可能產生的畏難情緒，教研組在課程前三章的授課過程中刻意放慢教學進度。但在課程中期教學效果座談中發現，大部分學生仍感覺學習吃力，主要為表現：（1）生詞太多，需要經常查閱詞典而不得不中斷專業內容的學習；（2）學到后面的內容，前面的內容又會忘記；（3）很多英文單詞之前已經了解，但在課程中與之前的意思不一致，形成很多困擾。分析其原因，一方面是學生從漢語學習環境進入雙語學習環境本身存在一個初始的適應問題，所謂萬事開頭難。更重要的是，前三章內容涵蓋混凝土結構理論課程80%以上的專業詞匯，而專業術語的掌握本來就是雙語教學的難點之一。無論是詞匯多，不了解意思，還是由于學習過程慢而造成的不能有效連貫學習，學生普遍反映的這些“難”主要還是源于專業英語詞匯量不足。

分析雙語課程中存在的問題后，2010年教學團隊的教師對該課程前三章雙語教學方法進行了改革。為防止學生學習的積極性和自信心受挫，在此階段雙語課程授課過程中采用了類似于專業英語教學的分離型教學模式。在該模式中，教材仍采用英文教材，但授課過程中應重視中文教材的配合使用，尤其應給學生留出中英文對照的時間。教學課件也不宜采用全英文課件，而應在每一章節課程之前給出一些重點詞匯和常用短語對應的中文表達。授課過程中應把重心放在專業詞匯和常用短語的中文解釋上面，最好能給出一些后面學習中容易記混、中英文表達差別較大的詞匯和詞組，幫助學生對比記憶。混凝土結構理論通常開設在大三上學期，此時學生多數已經通過英語四級，具備一定的語言基礎。在采用該模式加強專業詞匯后，學生初始接觸雙語教學時的畏懼情緒減弱，在該課程中期教學效果座談中，甚至有學生反饋的問題是“作業有點少”。雖有玩笑性質，但從另一面也可看出學生對雙語課程的學習有了很大的信心。

（二）第二階段——側重中文內容

從第四章《正截面受彎構件承載力計算》開始，混凝土結構理論課程進入各類型受力構件計算理論環節，是該課程的核心內容。由于該部分內容涉及設計原理、計算方法、計算公式和諸多限制性約束條件，學生需理解和記憶的內容很多。同時，因其實踐性強，這部分每章會有大量的習題，學習任務較重，教學重心應以中文專業知識為主。

然而在語言方面，尤其有了前三章英語詞匯基礎，該部分的英語教學和學生學習任務都比前面輕松得多。這部分每一章都有針對某種受力構件的專業英語詞匯描述，例如，正截面受彎構件的超筋破壞、適筋破壞、少筋破壞，斜截面受剪構件的斜壓破壞、斜拉破壞、剪壓破壞等。除此之外，剩余大部分詞匯都與前三章有所重合，而且這些詞匯也多是特定組合，并沒有生詞，學生稍加練習便可掌握。

因此，教學團隊針對中文專業知識難，語言學習相對輕松的特點，對該部分采用了全程的英文教材（配套對應的中文教材）、英文課件、中英文講授的教學方法。在實施混凝土結構理論雙語課程的前期（2006—2009年），在度過前三章雙語教學的適應期后，學生的問題也逐漸從英語學習困惑轉向專業內容的理解方面。在后期教學時將前三章采用專業英語式教學加強專業英語詞匯學習后，學生更加放松地完成學習重心從英語學習到理論學習的過渡。課程后期教學座談中，大部分學生反映的問題多集中在講授速度、習題課形式等，這些問題與全中文授課時反映的問題區別不大，說明該部分采取的教學形式是適合的。

可見，隨著混凝土結構理論雙語課程的進展，根據前后章節中英文難度的變化而動態調整教學形式，對于提升學生的信心和興趣至關重要，對教學效果影響很大。此外，雙語教學的研究者提出了許多行之有效的具體教學手段，在該階段授課過程中可以借鑒，諸如詞匯引導、反復穿插的滲透式方法[2]，以分組預習為基礎的問答式授課方法[10]，注重專業英語句子結構、注重案例的授課方法[9]等。

三、專業規范更新及修訂對雙語教學的影響

（一）外語教材的脫節

中國宏大的工程建設與史無前例的城市化發展，給土木工程學科發展帶來前所未有的機遇，其突出表現之一便是國家對土木工程方面的科研投入越來越大。更多更深入的科研成果使各類工程結構建設更加成熟，也促使各類工程設計相關規范的更新速度越來越快。各高校通常會在規范更新后第一時間對中文教材進行編寫，但雙語教材卻往往無法很快跟進。

原因之一是具有中國規范背景的外語教材編寫難度較大。由母語為英語且熟悉中國規范的國外專家編寫最為理想，既符合國內的課程體系，語言也更加流暢，但一般很難實現。因此通常的做法是由英語水平較好的相關專業教師編寫，再聘請國外專家審核，但速度通常不會太快。以劉立新教授主編、K.S.Law等主審的《Concrete Structural Fundamentals》為例，整本教材共分十章，由7位教師參與編寫，再由國外專家審核，導致耗時3年教材才投入使用。

除了本身的難度之外，雙語教材的編寫慢也與高校對雙語教材編寫的重視程度有關。在各高校以科研論文、項目為主要考核標準、升職條件的現實條件下，熟悉行業動態、科技前沿和規范變化的教師大多不愿把過多精力投入到教材編寫。即使有教材編寫要求，也更傾向選擇編寫中文教材。因此，高校對雙語教學激勵不足也是雙語教材無法跟上規范更新的重要原因。endprint

（二）教學方式的調整

教材的脫節使雙語教學的教學方式在規范更新期間不得不進行動態調整。2011年7月《混凝土結構設計規范》（GB 50010—2010）開始實施，以2002版為依據的外語教材《Concrete Structural Fundamentals》不再適用。比如，新規范中以HPB300級光圓鋼筋取代HPB235，而舊版教材中提供的很多表格和例題是以HPB235為基礎計算得出的。新規范對于偏心受壓構件計算理論作了調整，計算公式和系數均有較大變化。根據之前分析采用的分階段教學方法，第一階段側重于一些基本概念和設計方法，除在材料變化方面會有一些影響（如HPB235變更為HPB300），其他內容受規范更新影響不大。但第二階段的內容是2010年版《混凝土結構設計規范》重點修訂的內容，若仍采用原來英文教材的部分，則學習內容在工作后無法直接使用，也不能滿足教學大綱的要求。因此，教學團隊在新版英文教材未出版之前，采用以新版中文教材為主，舊版英文教材為輔的過渡方法。為統一教學方法，不再區分兩個階段，均先講授中文內容，在每一章或某一重要部分結束后，以類似專業外語的方法授課，并復習中文內容。盡管是不得已的方法，但由于以專業內容為主，英文學習時已理解中文意思，學生較適應。由于仍采用舊版英文教材，授課時除講授詞匯、基本的語句結構之外，可提醒學生注意新版教材和舊版教材在概念、公式上的差異，從而體會學科發展在規范上的體現。

盡管學生并未反映有太多的不適，而且過渡階段的方法也沒有影響學生專業內容方面的學習，但不得不說，學生對混凝土結構涉及的英文知識掌握程度沒有前述分階段授課時采用的方式理想，因此只能作為權益之計。中國建筑工業出版社出版的高等學校雙語教學系列教材《混凝土結構基本原理》（英文版）已于2015年9月出版。該教材由鄭州大學趙軍教授、王新玲教授主編，在舊版英文教材的基礎上，依據新版規范重新修訂并增設相應的例題計算，教學團隊將于新學期開始使用。

四、結語

根據混凝土結構理論雙語課程的特點，結合鄭州大學在混凝土結構理論雙語課程中的教學實踐，對雙語教學中教材的選擇、教學方法的改革以及規范變更對教學的影響方面進行分析研究及實踐，提出以下建議：

（1）采用中國規范背景的自編英語教材，同時按照兩階段側重點不同的教學方法授課，既可滿足國內課程體系的需求，又能使學生建立信心，從而有效完成專業素養和英語思維的訓練。

（2）規范更新會引起雙語教材編寫脫節，需要對教學方法進行動態調整以適應過渡期間的教學特點，建議高校重視雙語教學和教材編寫，盡量減少規范變更對教學效果，尤其是外語學習效果的影響。

參考文獻：

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[10]管巧艷，閆祥梅，謝曉鵬.問答式授課模式在土木工程雙語教學中的應用[J].高等建筑教育，2012，21（4）：56-58.endprint