新常態視角下的小學語文課堂實踐與思考

張文慶

摘 要：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：新常態視角；小學語文；課堂實踐

在信息發達的現代化社會，一些新興詞匯也在時代前進的過程中應運而生，比如“新常態”。我們驚喜地發現，中國經濟已進入一個與過去三十多年高速增長期不同的新階段。那么在新常態視角下，中國的教育改革又會給我們的語文課堂注入哪些新鮮的血液呢？筆者在《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）的理論指引下，對小學中年段語文課堂進行了一系列實踐探索和思考，以期實現語文課堂模式、教學內容、教學方式的“新常態”。

一、虛化教師身影

學習的主體是學生?！读x務教育語文課程標準》明確指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這和過去的“一言堂”“灌注式”的教學模式截然不同，而是將課堂盡量還給學生，給予他們極大的學習空間和創造力。

筆者在執教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，引導學生理解了樟樹的外在美和內在美。然而學生還是不太能理解什么是內在美。放在過去的語文課堂上，教師也許會舉出無數個事例讓孩子理解。但沒有積極主動的思考，孩子往往似懂非懂。基于學生的學情，筆者嘗試把這個問題拋給學生，以下是教學實錄。

師：誰來舉例說說其他植物的外在美和內在美？

龔：歲寒三友。

師：具體指什么？

生齊說：松竹梅。

師：我們不妨以這三種為例，誰先來說一說松樹的外在美和內在美。

張：松樹外表蓬蓬勃勃，四季常青。有一首詩是這樣寫的：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。（剛說到一半，全班情不自禁地一起背誦。）

師：竹子呢？誰來試試？

徐：竹子插入青天，非常挺拔。“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！辟濏灥木褪侵褡訄匀滩话蔚钠焚|。

師：很棒，咱們班的文學韻味很濃。最后一個梅花呢？

王：梅花很美，香味濃郁。詩人曾說：“梅花香自苦寒來?！备嬖V我們吃得苦中苦，方為人上人。

師：很棒，除了歲寒三友，你在生活中還見過哪些植物？了解它們的內在美嗎？

徐：我還想到小草。

師：小草隨處可見，有什么美的呢？

徐：它們一到春天就發芽，長得非常茂盛。“野火燒不盡，春風吹又生。”說明它生命力非常頑強。

師：很棒，世上的一切東西都有自己的外在美，也有內在美。我相信每個人都有一雙善于發現美的眼睛。

目前語文課堂教學大力提倡“質疑式”“發現式”“探究式”“嘗試式”“合作式”等開放的課堂教學模式，我們不難看出學生的主體地位在這堂以“嘗試”為主的語文課上得以體現，教師的身影不再那么龐大清晰，學生的智慧靈感也不再被遮蔽掩蓋。

二、聚焦文本運用

新課標中提到，在教材內容的修訂方面，課文的大量更新是顯而易見的。課文的篇數相比較過去有所擴充，課文的內容堅持文質兼美的原則，實施精讀泛讀相結合的方式。因此如何把握新教材，在《義務教育語文課程標準》精神指引下讓新教材更好地為我所用呢？筆者認為可以從以下兩點打開教學新思路。

（一）立足文本，把握尺度

近幾年有一個值得思考的現象：教師逐漸成為孩子思想的“傀儡”。有些教師過于追求民主自由的教學氛圍，過于崇尚學生的自主合作探究的學習方式，以至于被學生牽著鼻子走，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。自主學習演變成自由學習，殊不知學生對文本的理解卻有可能還停留在最初的層面。這種現象說明，學生有時候太過于自主，因此常常不能正確把握文本的價值取向。

筆者在執教《祁黃羊》這一課時，曾拋出核心問題：你覺得祁黃羊是個什么樣的人？答對不難，理由說全卻不易。通過自主探究、小組合作，三組學生能分別從祁黃羊推薦人選的敏感度、晉悼公的驚訝反應、祁黃羊給予的理由分析總結出他出以公心的品質。但整堂課似乎就圍繞祁黃羊與晉悼公之間的對話翻來覆去地分析，發現他們的思考如同在臺階上原地踏步。于是筆者引導學生探究中軍尉的重要性，晉悼公的內心獨白思考，從而層層遞進，挖掘教材中的語言密碼，最終讓學生獲得更加全面扎實的語言文字理解能力和感悟能力。

前面說到教師的身影要虛化，但不能完全虛化。學生再怎么有主觀能動性，但還不能夠完全系統地分析問題、解決問題，教師要做的恰恰是“授之以漁”，在這方面起著主導作用。

（二）回歸自我，貼近生活

《義務教育語文課程標準》明確指出：教師要引導學生能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。生活處處皆語文，有的孩子會在鋼筆水灑在本子上時驚呼：“我的天啊，我的墨水蔓延啦！”有的孩子會在下雨的日子里玩成語游戲，恨不得將記憶庫中關于大雨的成語都提取出來。這些自發的語言學習行為離不開課堂上教師的潛移默化，離不開教師對于“致力提高學生的語文素養”“全面把握語文教育特點”“拓展語文課程資源”等語文新課標中最基本教學理念的貫徹執行。

在這一點上，筆者需要自我反省。理論只有與實踐結合起來語文課堂才有生命力，在進行《天安門廣場》第二課時的教學時，通過教師對文本的賞析講解，學生對于方位描寫熟稔于心。為了融入新的教學理念，我選擇了萬達廣場、力寶廣場這兩個具有代表性的建筑物，讓學生觀察動筆。然而寫下來發現，學生用詞蒼白僵硬，有些甚至漏洞百出。于是我不禁思考：“明明是他們熟悉的東西卻為何寫作效果不盡如人意？”現在想想，我的確是站在學生生活的高度來審視并安排教學活動，但是站位過高，學生就算跳起來仍然摘不到果子。廣場雖隨處可見，但不能隨時觀察。退一步講，如果真要將廣場周圍的建筑一一瀏覽，且不說存在安全隱患，過程既耗時又耗力。在備課組活動中，經驗型教師給出了言簡意賅的建議：轉換角度，聚焦校內！endprint

聽完這話，我頓時感到醍醐灌頂。經過一番深思熟慮，我決定組織一次語文綜合實踐活動。引導學生以學校的司令臺為核心，自西向東觀察學校的典型建筑、典型植物及其特點。為了讓學生留下深刻印象，我讓他們以小組為單位，由組長安排組員負責拍照取景、文字描述、采訪記錄，條理清晰、分工明確。最后用一節課時間全班匯報交流。學生滔滔不絕、別具一格的介紹讓整篇文章的學習取得事半功倍的效果。之后，學生的創新思維如同泉水源源不斷地涌現出來，他們喜歡在校園里隨意地拍下幾張照片——學校的大門、干凈的塑膠跑道、嶄新的教學大樓……然后以它們為觀察點，記錄周圍的點點滴滴，抒發自己的喜怒哀樂，之后制作成精美的文章裝飾班級的文化墻。

通過這次活動，我發現學生不僅能靈活借用《天安門廣場》中的方位順序描寫方法有序地展開口頭描述，而且在每一處景物中融入了自己的真情實感，體現了學生在實踐中運用語文的思考力和創造性，從真正意義上實現了情感態度價值觀的培養發展目標。

三、立體課堂藝術

《義務教育語文課程標準》明確要求：“教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。純知識的訓練、純技巧技能的強化是過去所有學科的主旋律，單一的教學設備、單調的教學方式禁錮著教師的教學觀念，影響著學生的學習積極性。瞬息萬變的信息化社會需要我們克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化、立體化的格局。

每個人都喜歡嘗試新鮮事物，孩子們更是如此。我的語文課堂自從實行“小先生制”以來，孩子們回答問題的積極性提高很多，傾聽的專注度和熱情度大大增強。例如，在上課進行時，由傳統的“請劉某某同學來說一說”換成“請小劉老師來說一說”。在總結提升時，由傳統的“所有人聽我說”改成“能給我個機會說一說嗎”。在朗讀時，教師將示范朗讀的機會留給學生，請其他學生指出問題和改進之處。當然，這只是形式上的更改，如果不能每天充滿驚喜，長此以往這樣的課堂會被學生的好奇心和新鮮感所淘汰。

創新是一個國家興旺發達的不竭動力，同時也是教育事業興盛不衰的汩汩源泉。記得筆者在教學《元日》時，梳理完詩意之后重新回到第一句：“爆竹聲中一歲除?！背鍪颈駡D時，一般我們會以“你仿佛看到了 聽到了 感受到了 ”的語句來激發學生的想象力，培養學生的語言表達能力。然而這是一首生活性很強的古詩，這樣的設計卻沒有體現出生活化的情境。不妨用表演代替發言，于是我引導學生進行情景表演：“看，過年啦！我們每個人臉上都洋溢著節日的喜悅。有的在……有的在……”在小組合作的學習氛圍中，配合著多媒體渲染，每個孩子將自己對于過年的理解融入了這首古詩中，將放爆竹、飲屠蘇、貼春聯等活動表演得惟妙惟肖、靈動有趣。通過表演的形式，再現古代生活，從而讓孩子獲得最直觀的主觀感受，并且這種感受已不只是黑白的文字，而是充滿了生活氣息的美好世界。

當然，現在是互聯網時代，利用現代技術設備確實能讓課堂充滿無限創意和活力，但就像是見多了吃多了山珍海味，孩子們會眼花繚亂甚至審美疲勞。所以傳統的教學方式也不能完全拋棄，要適時對癥下藥。

中國教育學會名譽會長顧明遠教授在一次演講中強調：中央經濟工作會議指出今后中國經濟發展將進入“新常態”，中國教育的發展首先要適應教育規律、順應社會經濟的發展。規律是需要不斷探索總結的，筆者將在新課標的理念指導下繼續反思實踐，以平常心看待教育“新常態”，讓孩子在校園的凈土里自由呼吸，快樂成長！

參考文獻：

[1]黎茂濤.小學語文創新能力的培養[J].教育教學論壇，2010（21）：53.

[2]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999.endprint