關于小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究

柳小麗

摘 要：隨著教學改革的日漸深入，小學語文閱讀教學的受重視程度日漸提升，基于此，就小學閱讀拓展教學帶來的積極影響展開分析，并詳細論述了課前信息搜集、課中拓展、課終拓展三方面小學中高段語文閱讀拓展教學實踐策略，希望由此能夠為相關教職人員帶來一定啟發。

關鍵詞：小學語文；閱讀拓展；時代背景

雖然教學改革的深入為小學語文教學帶來了多方面積極影響，但同時存在的過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的現狀，影響著教學的有效性，考慮到語文課程資源的豐富性，實現課內外學習和運用的結合必須得到重視。

一、小學閱讀拓展教學帶來的積極影響

教育家皮亞杰說過：“智慧訓練的目的在于創新，而非僅僅存儲知識?！边@點在小學語文閱讀拓展教學中便有著較好體現，閱讀拓展教學的開展能夠帶來實現教學方式多樣化、實現教學內容廣泛化、提升學生語文素養三方面積極影響。

（一）實現教學方式廣泛化

小學閱讀拓展教學能夠改變教學內容僅局限于某一本教材、某一篇課文的教學現狀，語文課程資源的完全開發和利用也將由此實現，在充足的語文課程資源支持下，小學生的閱讀量、語文學習內容的廣泛性將實現大幅提升，各年段閱讀目標的完成也將受到較為積極的影響。

（二）實現教學內容多樣化

不同于傳統的語文教學模式，小學閱讀拓展教學具備著較高的靈活性，這種靈活性不僅僅體現在教學環節的資源豐富與涉及問題的開放中，教學方式的多樣化同樣能夠為小學生的成長帶來較為積極的影響。

（三）提升學生語文素養

小學閱讀拓展教學能夠為教學提供廣闊的空間支持，而通過拓展角度和落點的把握，閱讀拓展教學才得以真正成為促進語文教學的有效途徑，不過這一目標的實現需要得到教師冷靜思考的支持，只有設法激發學生對課文的興趣、豐富學生感性認知，小學生的語文素養提升才能獲得有力支持 [1]。

二、小學中高段語文閱讀拓展教學實踐策略

（一）課前信息搜集

1.拓展時代背景

小學語文中的很多課文屬于名家名篇，但小學生對作家缺乏了解的情況卻極為常見，而如果能夠從課文作者出發選擇拓展閱讀材料，小學生在了解作家寫作背景、作家身世等信息后，自然就會萌發閱讀、探究文章的興趣。

2.拓展重組教材

課中拓展的核心在于教師由以往教材的“執行者”轉變為教材的“決策者與創造者”，而這種身份的轉變就需要實現重組教材的拓展。例如，在人教版四年級上冊《搭石》一課的教學中，為了真正通過教學向學生傳達課文中洋溢的濃郁鄉村生活氣息，并將課文所描繪的優美畫面直觀展現給學生，將課文進行詩化處理便是不錯的選擇，如“上工下工，一行人走搭石，前面的抬起腳來，后面的跟上腳去，如畫一般的美感”，學生在對詩句進行的反復朗讀中，課文的意境美就將實現更好的傳達。

3.拓展同題材的文章

小學語文教學很容易遇到學生難以理解課文深意的問題，這種時候拓展同題材文章就是解決該問題的較好選擇 [2]。

4.拓展背景

課文的背景很多時候能夠為教學帶來較為積極影響，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課教學便可以結合拓展背景的措施展開。很多小學生在《圓明園的毀滅》一課教學中往往難以體會八國聯軍的卑劣行徑與我國民眾遭受的悲慘境遇，因此教師就可以利用多媒體設備播放火燒圓明園的視頻，由此激發學生對八國聯軍行徑的痛恨，并詢問學生看完視頻后的心情，由此具體教學的有效性就將得到進一步提升。

（二）課終拓展

隨著教學改革的深入，課文教學的完成不再意味著知識學習的結束，教師必須認識到課文教學的完成意味著新知識學習的開始，并同時通過為學生課外閱讀指明方向、布置針對性較強的作業等措施進一步推動學生發展。

1.為學生課外閱讀指明方向

引導學生進行課外閱讀屬于課終拓展的重要組成，例如在《少年閏土》一課的教學結束后，教師便可以引導學生思考“閏土為什么發生這么大的變化”，并告知學生《少年閏土》的課文節選自魯迅的《故鄉》一文，學生在閱讀《故鄉》一文后就會對課文、舊中國產生更深入的了解。

2.布置針對性較強的作業

作業在小學語文教學中發揮的作用不容忽視，因此布置適量的作業同樣將為語文教學有效性的提升帶來積極影響，教師可以考慮變換作業形式來實現課終拓展目標，將課后作業與拓展閱讀結合就是不錯的選擇。例如，在完成《普羅米修斯》一課的教學后，教師就可以為學生布置關于希臘神話的課后閱讀作業，由此教學內容就將實現進一步深化。

綜上所述，拓展教學能夠對小學語文高段教學帶來較為積極影響。而在此基礎上，關于教學方式廣泛化、教學內容多樣化、提升學生語文素養三方面小學語文拓展教學積極影響的論述，則在一定程度上證明了文章的實踐價值。

參考文獻：

[1]孫麗穎.小學語文拓展閱讀教學要點研究[J].中國校外教育，2015（35）：149.

[2]王立平.小學語文拓展閱讀教學策略[J].西部素質教育，2016（24）：263.endprint