高職高等數學分層次教學的探索與實踐

李娟+薛紅肖

【摘要】近年來，高職院校的生源素質參差不齊，學生基礎差異很大，高等數學傳統教育模式已經不適應這種現狀。教學過程阻礙重重，高職數學教師面臨前所未有的挑戰，分層次教學勢在必行。對高等數學分層次教學的具體實施過程和取得的效果進行了總結和分析。

【關鍵詞】高職教育 高等數學 教學改革 分層次教學

一、分層次教學的現狀

孔子“因材施教”的理念，就是分層次教學法的范例。現代分層教學方法首先是在西方國家興起的，在上世紀90年引入我國，在多個領域進行了教育實踐，取得了明顯成效。

教育界普遍認為，分層教學是根據學生的學習基礎劃分不同的班級，采取靈活的教學方法，最終達到所有學生都能提高學習成績的目的。這種教學方法尊重學生的個體差異，照顧不同層次的學生接受能力，從而受到大眾認可的教育。

對于高職院校來說，近年來，高校的連續擴招，不斷推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，也使同一個學校，同一個班的學生差距更加大，使得教師在組織組織教學數過程中，很難保證所有學生都能達到教學的基本要求，這已成為一個突出的問題。為了解決這些問題，必須采用一種新的課堂教學方法，以保證教學質量。

二、分層次教學的具體實施

1.分層的第一步是如何對學生進行分層。在分層教學中應考慮以下幾個方面：首先，可以根據學生的入學情況來分層，普招，單招以及3+2。其次，要充分考慮學生的不同需求，專接本以及就業需求。第三，不同專業對高等數學的不同要求。總之，在分層過程中，必須注意數學基礎，同時進行層次化教學，并根據實際情況對分層結構進行進一步的調整。由于不同的教學條件、教學要求和不同學校的專業分布，不應該采用單調的層次化模式，分層的規模也應該是適當的。

2.其次對使用的教材進行了分層，開設了材料類，機電類、經管類、自動化類、計算機類高等數學五門不同類別的高等數學課程，使用不同的教材，其中有正式出版的自編教材，也有“十二五”規劃教材。

3.對教學方法，考核形式進行分層。分層后的兩周內我們根據學生的申請進行了微調。然后在各個層次按照不同的教學大綱和要求，分層次實施教學；在教學管理上，我們采用了各層次教學分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學進度、教學內容和要求、教學方法、單元測驗和期中、期末考試方面基本一致。期末考試后，再根據學生的學習成績和實際意愿進行動態分層。“淡化成績，突出過程”，平時成績占30%，拓展學習占20%，期末成績占50%，其中拓展學習可以根據數學建模論文、單元測試等內容給出，同時開設了專接本以及數學建模選修課程。

4.最后引進現代教育技術，實現傳統教學手段和現代教學手段的完美結合。建立校園《高等數學》精品課教學網站和網絡教學平臺，內容充實、資源豐富。實現交互式教學的方法，通過網絡使教與學的過程延續到課堂之外。建設課程網站，為學生提供教學大綱、教學日歷、教案、章節測試、習題解答等教學文件，共享信息資源。還可以設置網上操作范例、視頻點播、基本概念和基本理論訓練系統等課程建設相關資源，學生可以通過參與訓練系統，得到一個合理的測評結果，以檢查自己在學習中的不足，為學生課后的學習和答疑提供了教學資料。另一方面，教師通過測評結果，反饋信息，加強了教師與學生互動交流，使高等數學課的教學從課內延伸到課外，讓不同層次的學生根據自己的需要有選擇的去學習。

三、結論和建議

分層教學符合大多數學生的愿望和要求，應該保持和完善。首先，分層教學可以提高學生的學習興趣，增強了自尊和自信，端正了學習態度。其次，分層教學讓師生關系更加融洽，緩和師生之間的對立情緒，減少學生對高等數學的恐懼心理。第三，提高教學質量，減少不及格比例。

當然，在教學實踐中，我們也發現了許多問題。如數學教師隊伍嚴重缺編、年輕教師缺乏經驗；大規模分層后的教學安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學改革的實施及教學質量的穩定提高。而高職院校的人才培養目標是教學改革的關鍵，如何體現出高等數學知識的“必需”“夠用”，如何把握“以人為本”的教育理念，是教學改革的出發點和歸宿。目前，學分制改革正在高職院校蓬勃開展，而學分制下的分層教學將更有深遠的意義，也會使學分制改革更為完善、更有成效。隨著分層次教學實踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個成熟的、適合當今教育現狀的教學管理模式。

參考文獻：

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