對小學高段數學情境再建構教學模式的思考

席瑞伍

摘 要：小學數學對小學階段的學生而言顯得尤為重要，也對生活有所幫助。情境化教學能吸引學生，學生的關注度比較高，小學數學教學的課堂效率必然提升。現針對小學高年級的數學課堂創設情境再構教學實踐活動加以分析。

關鍵詞：數學課堂； 情境創設； 高效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.049

在現實教學中可以發現，學生在相對生動且具體的學習和教學環境中，會學得更好。可見，更多的教學活動都應將目光關注到良好的教學環境創設上，將教學活動變得生動、形象，開拓學生思維，擺脫抽象、枯燥的表面現象，讓學生擁有學習興趣。然而，情境教學中也不乏低效甚至無效的情境創設。情境教學效果不良，嚴重影響學生的學習效率，也嚴重影響教學目標的實現。不得不說，創設有效的情境教學，已成為數學教學實現高效的必要手段。

一、情境重構教學實踐觀

情境認知理論在數學情境教學中超越了建構主義，并注重個體建構特點，同時發揮建構主義強大的個體建構作用。數學教學活動在情境重建的理論指導下，對于當下教育現狀予以積極的補充。在情境重構過程中應該注意以下幾個問題：

1.教學實踐中，學生應該成為教學活動的主體，教師要在課前做足準備，情境教學要有明確的價值導向，主要為了培養學生數學思維能力。

2.實踐行為中，教師要調整整個學習的過程，并且要作適當的或者啟發性的提問，然后在此情境下講授，并積極鼓勵學生參加活動，樹立學生自主探索和積極思考的行為習慣及學習方法，教會學生應用新知識解決新問題，讓學生在解決問題中掌握相關方法與技能。

3.實踐中，教師要總結、歸納、示范。以便讓學生更好地掌握最基礎的知識和基本的技能，得到數學思想的精華和活動的經驗，獲得更高層次的情境教學，學生參加的學習活動更能提高教學效率，有利于教學活動效果實現相對應的效果。

4.教學活動中，教師不能為了教學而教學，也不要認為活動越多就意味著越好，情境教學還是要重視學生能夠著實體會到數學思想，并且讓思想提升上去，改變固有的數學思維。

二、情境重建的教育價值

（一）對學生數學價值觀形成有益

在教學中，教師有義務直接或者間接地告訴學生數學的意義和價值，從而使其熱愛數學。比如，在生活中，讓學生知道到處都是數學符號，物品的價格、火車的速度、汽車的油耗量，等等。數學思維體現在方方面面，可將數學作為一種工具解決實際問題。正如陳省身先生所說的，數學是一切科學的基礎。

（二）對學生數學知識的系統建構有幫助

情境重構教學模式下的數學教學，新的知識點和舊的知識點緊密相連，并且有一種衍生和延續的作用，學生的思維會慢慢地形成線性思維。這種模式會讓學生對知識掌握得更扎實，對教學結構的把控也有幫助，有助于相關知識的融合。比如，小學除法的學習，是情境教設計中的“墊腳石”，整數除法與小數除法在比較中，加深問題的設置為解決問題提供更多的可能性，不僅對系統知識的學習更加有幫助，還能了解到知識的本質，讓認知結構更加明確。

三、情境重構教學方法

（一）情境重構需緊貼現實

情境重構沒有相關教學資源的支持和相關案例的參考，需教師自己探索，選擇恰當的教學情境，可套用的知識點，教師需充分利用自己的知識背景與生活經驗，將教學內容與實際生活相貼合，反復在修改與重建的過程中循環，使學生在已有知識基礎上繼續摩擦起電，學生通過自主探索，一邊提問，一邊建立思考，一邊分析研究，一邊得出結論，最后知識學習與結構建設就順其自然。教學內容需要實現高層次的教學，加之教師的精心設計，深化知識，更有利于學生對知識的學習和掌握。教師可從學生實際年齡出發，推進相關知識的理解與應用。因教材的情境教學更加接近學生的實際生活，理解起來相對容易，所以堅持情境教學會令學生的數學思維變得更加清晰。

（二）情境再建構要滲透數學思想

情境重構教學在數學科目的體現上，就是要有比較濃厚的數學思想，在此情形下，學生思維不斷開闊，延展性更強，不論橫向思維還是縱向思維，都會有一定程度的提升。教師講授乘法分配律的時候還可以就相關的知識進行情景設置，讓學生主動參與到計算之中，強化解決實際問題的能力，并在具體知識的學習上也能進步。隨著學生自主學習的推進，學習能力增強，對數學的學習興趣增強，思考力和實際解決問題亦得以加強，教師需要講授的變少，但引導增多。在此教學模式下，新舊知識的銜接就很明顯，數學思想的滲透也可在無意中產生，促進了學生數學思維的萌發、延展、成熟。

（三）情境再建構需利用現代信息技術

數學教學需利用好現代信息技術，在教學設備上充分使用幾何畫板、白板、多媒體等教學軟件，這為知識的及時傳遞起到了重要作用，并對學生注意力的培養起著重要作用。無論在數字等知識的教授還是涉及相關幾何內容的講解與教學，都盡可能地利用各種信息技術設備，增加教學活動的豐富性，將學生思維很好地引導到教學中來，使學生在自我探索研究中學習，從而不斷啟發學生的思維，增強其學習與運用數學的能力，并使學生在彼此數學思維碰撞中形成更好的學習方案，使信息技術在知識構建中發揮更大的作用。

總之，情境再構教學，教師一方面要對教材有非常熟練的把握，并能將數學知識運用到實際的生活情境中；另一方面，要努力培養學生樹立認可情境教學的觀念，在實際的情境教學中能發揮主觀能動性，并且積極配合教師展開有效的情境教學活動，提升自己數學思維及相關的各種學習能力，增強實踐能力，對數學的實際應用性產生新的認識。

參考文獻：

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