對小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式的思考

席瑞伍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)階段的學(xué)生而言顯得尤為重要，也對生活有所幫助。情境化教學(xué)能吸引學(xué)生，學(xué)生的關(guān)注度比較高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率必然提升。現(xiàn)針對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境再構(gòu)教學(xué)實踐活動加以分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂； 情境創(chuàng)設(shè)； 高效性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.049

在現(xiàn)實教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在相對生動且具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中，會學(xué)得更好。可見，更多的教學(xué)活動都應(yīng)將目光關(guān)注到良好的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，將教學(xué)活動變得生動、形象，開拓學(xué)生思維，擺脫抽象、枯燥的表面現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣。然而，情境教學(xué)中也不乏低效甚至無效的情境創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)效果不良，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。不得不說，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)高效的必要手段。

一、情境重構(gòu)教學(xué)實踐觀

情境認(rèn)知理論在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中超越了建構(gòu)主義，并注重個體建構(gòu)特點，同時發(fā)揮建構(gòu)主義強大的個體建構(gòu)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)活動在情境重建的理論指導(dǎo)下，對于當(dāng)下教育現(xiàn)狀予以積極的補充。在情境重構(gòu)過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：

1.教學(xué)實踐中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動的主體，教師要在課前做足準(zhǔn)備，情境教學(xué)要有明確的價值導(dǎo)向，主要為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

2.實踐行為中，教師要調(diào)整整個學(xué)習(xí)的過程，并且要作適當(dāng)?shù)幕蛘邌l(fā)性的提問，然后在此情境下講授，并積極鼓勵學(xué)生參加活動，樹立學(xué)生自主探索和積極思考的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生應(yīng)用新知識解決新問題，讓學(xué)生在解決問題中掌握相關(guān)方法與技能。

3.實踐中，教師要總結(jié)、歸納、示范。以便讓學(xué)生更好地掌握最基礎(chǔ)的知識和基本的技能，得到數(shù)學(xué)思想的精華和活動的經(jīng)驗，獲得更高層次的情境教學(xué)，學(xué)生參加的學(xué)習(xí)活動更能提高教學(xué)效率，有利于教學(xué)活動效果實現(xiàn)相對應(yīng)的效果。

4.教學(xué)活動中，教師不能為了教學(xué)而教學(xué)，也不要認(rèn)為活動越多就意味著越好，情境教學(xué)還是要重視學(xué)生能夠著實體會到數(shù)學(xué)思想，并且讓思想提升上去，改變固有的數(shù)學(xué)思維。

二、情境重建的教育價值

（一）對學(xué)生數(shù)學(xué)價值觀形成有益

在教學(xué)中，教師有義務(wù)直接或者間接地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的意義和價值，從而使其熱愛數(shù)學(xué)。比如，在生活中，讓學(xué)生知道到處都是數(shù)學(xué)符號，物品的價格、火車的速度、汽車的油耗量，等等。數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)在方方面面，可將數(shù)學(xué)作為一種工具解決實際問題。正如陳省身先生所說的，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)有幫助

情境重構(gòu)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，新的知識點和舊的知識點緊密相連，并且有一種衍生和延續(xù)的作用，學(xué)生的思維會慢慢地形成線性思維。這種模式會讓學(xué)生對知識掌握得更扎實，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的把控也有幫助，有助于相關(guān)知識的融合。比如，小學(xué)除法的學(xué)習(xí)，是情境教設(shè)計中的“墊腳石”，整數(shù)除法與小數(shù)除法在比較中，加深問題的設(shè)置為解決問題提供更多的可能性，不僅對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)更加有幫助，還能了解到知識的本質(zhì)，讓認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加明確。

三、情境重構(gòu)教學(xué)方法

（一）情境重構(gòu)需緊貼現(xiàn)實

情境重構(gòu)沒有相關(guān)教學(xué)資源的支持和相關(guān)案例的參考，需教師自己探索，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可套用的知識點，教師需充分利用自己的知識背景與生活經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相貼合，反復(fù)在修改與重建的過程中循環(huán)，使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上繼續(xù)摩擦起電，學(xué)生通過自主探索，一邊提問，一邊建立思考，一邊分析研究，一邊得出結(jié)論，最后知識學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)建設(shè)就順其自然。教學(xué)內(nèi)容需要實現(xiàn)高層次的教學(xué)，加之教師的精心設(shè)計，深化知識，更有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師可從學(xué)生實際年齡出發(fā)，推進(jìn)相關(guān)知識的理解與應(yīng)用。因教材的情境教學(xué)更加接近學(xué)生的實際生活，理解起來相對容易，所以堅持情境教學(xué)會令學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加清晰。

（二）情境再建構(gòu)要滲透數(shù)學(xué)思想

情境重構(gòu)教學(xué)在數(shù)學(xué)科目的體現(xiàn)上，就是要有比較濃厚的數(shù)學(xué)思想，在此情形下，學(xué)生思維不斷開闊，延展性更強，不論橫向思維還是縱向思維，都會有一定程度的提升。教師講授乘法分配律的時候還可以就相關(guān)的知識進(jìn)行情景設(shè)置，讓學(xué)生主動參與到計算之中，強化解決實際問題的能力，并在具體知識的學(xué)習(xí)上也能進(jìn)步。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)能力增強，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增強，思考力和實際解決問題亦得以加強，教師需要講授的變少，但引導(dǎo)增多。在此教學(xué)模式下，新舊知識的銜接就很明顯，數(shù)學(xué)思想的滲透也可在無意中產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的萌發(fā)、延展、成熟。

（三）情境再建構(gòu)需利用現(xiàn)代信息技術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)需利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)設(shè)備上充分使用幾何畫板、白板、多媒體等教學(xué)軟件，這為知識的及時傳遞起到了重要作用，并對學(xué)生注意力的培養(yǎng)起著重要作用。無論在數(shù)字等知識的教授還是涉及相關(guān)幾何內(nèi)容的講解與教學(xué)，都盡可能地利用各種信息技術(shù)設(shè)備，增加教學(xué)活動的豐富性，將學(xué)生思維很好地引導(dǎo)到教學(xué)中來，使學(xué)生在自我探索研究中學(xué)習(xí)，從而不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，增強其學(xué)習(xí)與運用數(shù)學(xué)的能力，并使學(xué)生在彼此數(shù)學(xué)思維碰撞中形成更好的學(xué)習(xí)方案，使信息技術(shù)在知識構(gòu)建中發(fā)揮更大的作用。

總之，情境再構(gòu)教學(xué)，教師一方面要對教材有非常熟練的把握，并能將數(shù)學(xué)知識運用到實際的生活情境中；另一方面，要努力培養(yǎng)學(xué)生樹立認(rèn)可情境教學(xué)的觀念，在實際的情境教學(xué)中能發(fā)揮主觀能動性，并且積極配合教師展開有效的情境教學(xué)活動，提升自己數(shù)學(xué)思維及相關(guān)的各種學(xué)習(xí)能力，增強實踐能力，對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性產(chǎn)生新的認(rèn)識。

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