利用“一物多玩”培養幼兒發散性思維能力

龐云霞

摘 要：順應孩子愛玩的天性，以“一物多玩”為途徑，以“玩”為切入點，依托戶外游戲、其他課程、區域活動等活動環節，有機地開展一物多玩，在愉悅的活動過程中，培養幼兒的發散性思維能力。

關鍵詞：一物多玩；興趣；創造性；發散性思維

愛玩是孩子的天性，長期的幼兒教育經驗證明，貪玩的孩子由于不好管理而造成很多麻煩甚至安全隱患，但是貪玩的孩子由于不停地動手動腦而顯得聰敏、活潑、思維活躍，并且閃現出一雙智慧的眼睛。人民教育家陶行知先生曾經作過一首兒歌：人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創造。英國的牛頓曾這樣評價小時候的自己：我好像是在海上玩耍，時而發現了一個光滑的石子兒，時而發現一個美麗的貝殼而為之高興。所以，在孩子的世界里，沒有什么不可能的，只要敢想，就敢做，只要敢做，就會探索出無限的未知。那么作為幼兒教育者，如何為孩子提供機會、創造條件，讓孩子在玩的過程中習得新經驗，探究新知識，體驗分享、交往、合作的樂趣，才是適合幼兒年齡特點、符合幼兒教育規律的真教育，才是幼兒教育的價值所在。因此，自開園以來，一直倡導以“一物多玩”促進孩子的創造性和發散性思維以及各方面能力的發展，并且在幾年的教育實踐過程中，得到了很好的效果，也很好地詮釋了“一物多玩”的教育方式能夠順應孩子的年齡特點和發展需要，有益于孩子一生可持續的發展。

一、將“一物多玩”和戶外游戲活動結合起來

我園的優勢是戶外場地大而且開闊，所以每天下午利用一個多小時的時間讓孩子以多種形式，競賽性的、游戲性的、場景性的等，創設各種情節，鉆山洞、過河、走鋼絲等，使運動器具和材料都“活”起來，通過老師的引導和幫助，讓器具材料和孩子們進行充分的對話，使孩子們從模仿學習走向探索學習，從盲目瞎玩走向創造性地玩。例如，“玩呼啦圈”通過一個或多個呼啦圈，以各種游戲情節為依托巧妙地將跳、鉆、滾、轉、搖、套等各項運動技能滲透其中，促進孩子想象、認知及身體等各方面能力的協調發展。又如：在玩繩子、奶盒、紙箱等過程中，在老師的引導下幼兒自由合作，創設各種活動情節，扮演各種游戲角色，創造各種有趣的玩法，每一個孩子都積極地行動起來，孩子內在的驅動力真正被調動起來，在不斷的活動過程中，孩子的發散思維能力、想象力、創造能力會得到極好的鍛煉。如簡簡單單的一根繩子，可以玩走鋼絲、拔河、跳繩，織成繩網孩子在下面鉆爬等，短的繩子可以翻花繩、當鞋帶、當頭繩、拼圖案、當馬鞭等；利用奶盒子，一會兒可以當做障礙物繞或者跨的游戲，一會兒可以當做積木模仿搭建各種建筑物，一會兒可以當做幼兒的鞋子玩踩大鞋的游戲，有時可以一人當做籃子挎在胸前，一幼兒站在一定的位置往對面幼兒的籃子里投球，也可以多個盒子做成輪胎玩；利用大紙箱，可以玩“鉆山洞”，可以當爬爬卷，孩子單人或多人站著向前滾、爬著向前滾，可以并排滾，也可以一個跟著一個協調向前滾，可以當汽車單人開，也可以多個紙箱連接起來當做小火車多人一起開，可以好多紙箱拼成方形并適當地剪些門當迷宮玩……幼兒的發散性思維就是在這樣廣闊的創造空間中得到有效提高。

二、將一物多玩和其他課程整合起來

一物多玩不僅僅停留在戶外運動活動中，在其他課程中也會進行有效的實踐，在實踐、體驗過程中發展孩子的合作、分享、創造、想象等各方面的能力。如：“好玩的報紙”，折一折變成紙飛機，在空中飛一飛；卷一卷，變成望遠鏡，往遠處看一看；剪一剪，變成各種喜歡的動物，走走、跳跳；撕一撕，變成好吃的面條，吃吃吃、嘖嘖嘖；團一團，變成大鉛球往上拋。在“有趣的瓶蓋畫”美術活動中，讓幼兒在想一想、說一說、拼一拼、印一印中發展創造力和想象力。一個瓶蓋變一變，變成蘋果、氣球、放大鏡等；一大一小瓶蓋變一變，變成小雞、魚、葫蘆、眼鏡等；多個瓶蓋變一變，變成車輪、手鐲、項鏈等。在這樣一系列的活動中，一個普通的瓶蓋，在老師和孩子智慧的手中，在彩色顏料的輔助下，千變萬化，在其樂融融中生長想象的翅膀。

三、在區域活動中融合“一物多玩”

小區域猶如小社會，孩子們會將生活中見到的場景很逼真地演繹到游戲中去，如玩具拼接軟木區，有的拼接成紗帽戴在頭上搖搖晃晃；有的拼接成一列火車，咔嚓咔嚓行駛；有的拼接成機器人，嗚哇嗚哇叫；有的拼接成一長串然后卷起來，再露出一點點當做蝸牛的頭，擺弄著向前爬等。如玩球的區域，可以通過游戲的方式，如“你拋我接”，兩個兩個在拋拋接接中體驗誰是“灌籃高手”；也可以以競賽的方式開展活動，通過夾球、頂球、拍球、傳球、踢球等活動內容，在激烈的競爭氛圍中激發幼兒的主動性、積極性和參與性，從中體驗合作、運動的快樂，增強團隊意識，促進思維的發展；還可以創設情境，如學董存瑞炸碉堡、學葫蘆娃智取寶球、學農民伯伯運西瓜，在有趣的情景中，增加幼兒內在的驅動力。

一物多玩好處多，對于我們大班額的幼兒園來說，既是緩解幼兒浮躁情緒，減少安全隱患的有效手段，更是因地制宜，促進孩子思維、語言、認知、合作、交往等方面能力發展的最佳途徑。

參考文獻：

[1]羅欣環.教學活動中幼兒發散思維能力的培養[J].教育導刊，1996（5）：46-47.

[2]吳忠甫.利用實驗設計題培養學生的發散思維能力[J]. 物理實驗，1993（3）：107-108.endprint