論區域活動中幼兒自主性發展的有效策略

鄒艷

摘 要：著名學前教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中提到：“游戲是兒童的生命，小孩子就是在游戲中，在玩中一天天長大和進步的。”游戲是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒發展水平和內心世界的最佳窗口。針對幼兒自主性游戲的特點，試圖從游戲環境的創設、游戲材料的提供、對幼兒游戲的觀察以及教師的介入等方面進行闡述與分析，通過研究與探討使得幼兒區域活動的開展得到更好的保證，從而促進幼兒自主性更好地發展。

關鍵詞：區域活動；幼兒自主性；有效策略

一、問題的提出

當今社會，由于獨生子女的特殊性，導致幼兒對許多事情毫無主張，事事依靠家長，長此以往，造成了孩子在生活上依賴父母，學習上依賴教師，難以從生活、學習中獲得自信，失去獨立思考、自主活動的機會。而幼兒園的區域活動是幼兒自我學習、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的需要，具有自由、自選、獨立和協作的優勢，有助于發展幼兒自主性、社會性以及健康的人格。

二、區域活動及自主性的含義

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。自主性指人在活動當中的獨立性和主動性，它表現為個體自由地、獨立地支配自己的言行。

三、促進幼兒自主性發展的有效策略

（一）營造適宜環境，激發自主游戲

意大利教育家蒙臺梭利主張要讓兒童在適宜的環境里進行愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神才能使兒童達到正常化，而環境就成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一，積極地讓環境和材料與幼兒“對話”，并根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化不斷營造新奇的環境，提供充分活動的機會，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，讓幼兒獨立自主地去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問題。

（二）提供“多、自、廢”等好料，拓展自主思路

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”。我們要讓每個孩子在安全適宜、豐富自主的環境中積極地調動多種感官，從而最大限度地發揮潛能，獲得創造的樂趣和發展的價值。

1.備選多樣物

研究表明：為幼兒提供多種多樣的游戲材料，給兒童提供沒有固定玩法的材料時，兒童就會創造他們自己的玩法。如在益智區中， 教師根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為空間，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

2.巧用自然物

大自然中蘊藏著豐富的教育資源，一根樹枝、一片樹葉、一塊石子、一捧泥土，都可以作為孩子充滿想象的藝術創作活動的天然材料。教師要有意識地激發幼兒游戲的愿望。如將春秋游收集的石塊、樹皮、樹葉、各種果實以及野花放入游戲區角內，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態、色彩、用途。

3.精選廢舊物

好的游戲材料并不在于它的價格貴賤，而在于它是否便于孩子操作、組合和重新設計，在于它能否吸引孩子參與的興趣和欲望，能否給孩子帶來歡樂，能否促進孩子多種能力的發展。教師將吸管洗凈剪平讓幼兒練習數數、排序和玩挑棒；飲料瓶貼上五官就變成一只只可愛的小動物，這些看似不起眼的廢物，只要稍作加工，就別有一番用途，孩子們常玩得不亦樂乎。

（三）適時進行開放指導，藝術提升自主能力

1.潛心觀察，巧妙點撥

教師要密切觀察了解幼兒的興趣、經驗、需要、能力、個性特征、產生的問題、解決的方法等信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現愿望。如在一次“沉與浮”的科學游戲中，牛牛一個又一個地往水里放乒乓球，可乒乓球還是浮在水面上，牛牛急得大聲喊了起來：“我已經使勁把乒乓球往水里放了，怎么就是沉不下去呢？”這時我輕輕地對他說道：“因為乒乓球太輕了，要不要找一找重點的東西呢？”牛牛聽后小心翼翼地拿起一只雞蛋，輕輕地把它放入水中，防止雞蛋浮起來，過了幾秒鐘，牛牛驚喜地發現雞蛋穩穩地沉到了水里。“哇，我成功啦，我成功啦！”

2.適時介入，及時相助

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒用木筷夾彈子未有戰果而準備放棄時，教師可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲，給幼兒以暗示，教師可以這樣說：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”

（四）聚焦活動亮點，內化自主行為

積極的評價能增強幼兒的自信心，使他們萌發創造的興趣，激發他們下次游戲的自主性。因此，教師應更多關注的是孩子活動的過程，特別是在活動結束后要對游戲的開展情況及時有針對性地做個全面輕松的點評，如：“今天你發現了游戲中有哪些有趣的事情？你使用了哪些新材料？”通過這些提問，讓幼兒在自主探索的基礎上，重新審視自己的發現、收獲與不足之處，通過與同伴間互相交流了解領略別人的思維方式，從中獲得許多感知經驗，從而推動探索活動的深入開展。

總之，幼兒真正需要的是自己動手、自己操作，他們需要的不是被動地接受知識，而教師在為幼兒提供了適宜的區域活動以后，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用，引導幼兒積極、主動地探索材料，發現并解決活動中所產生的問題，讓幼兒真正成為區域活動的主體。

參考文獻：

[1]邱學青.自主性游戲講評的研究[J].幼兒教育，2000（4）.

[2]徐慧.淺談幼兒自主游戲[J].校長閱刊，2006（6）.

[3]焦婷.在區域活動中培養幼兒的自主性探究能力[J].學前教育研究，2006（3）.endprint