在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維

左雅燕

摘 要：結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，是幼兒自我發(fā)展、自我探究的思維創(chuàng)新過程，能萌發(fā)幼兒創(chuàng)造意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，開拓創(chuàng)新思維。教師著力引導(dǎo)大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋找解決問題的辦法。就如何在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；結(jié)構(gòu)游戲；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，具有綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲是以構(gòu)造為活動(dòng)方式的一種游戲。尤其是大班的幼兒，處于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，這一年齡段的孩子，更能通過有效開展結(jié)構(gòu)游戲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)觀察力

大班幼兒總是對身邊的各種事物提出為什么。在結(jié)構(gòu)游戲中大班幼兒表現(xiàn)得更為明顯。他們嘗試著建構(gòu)自己想象的作品，可是往往會(huì)遇到很多瓶頸。通過建構(gòu)中的現(xiàn)象他們會(huì)尋找產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，多提出開放式問題，多種渠道解答，引導(dǎo)幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的擴(kuò)散性思維中逐步提高創(chuàng)造性思維能力。

二、在結(jié)構(gòu)游戲中提升分析問題的能力，激發(fā)探究能力

1.通過多種互動(dòng)方式集思廣益，提升分析問題的能力

（1）啟發(fā)提問，幼兒共同思考討論

進(jìn)入《我們的城市》新主題后，幼兒嘗試用雪花片搭建埃菲爾鐵塔，可是鐵塔總是不穩(wěn)、倒塌。幼兒自問出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。我試著讓幼兒直接描述當(dāng)前階段的狀態(tài)取代直接告知，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面，自己發(fā)現(xiàn)搭建中存在的問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。幼兒會(huì)邊搭邊想，反復(fù)嘗試，不斷反思建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題。而這個(gè)過程，正好是幼兒不斷調(diào)整、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)開始萌芽的過程。

（2）幼兒提出質(zhì)疑，師幼共同摸索

在搭建不規(guī)則樓房屋頂時(shí)，開始時(shí)幼兒會(huì)不知所措。老師試著問：“這樣的屋頂與常見的屋頂有什么最大的區(qū)別？”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察不規(guī)則屋頂?shù)闹饕卣鳌Ｍㄟ^教師有針對性的回應(yīng)幫助幼兒梳理并分析問題。

（3）生生互動(dòng)，相互質(zhì)疑

幼兒在合作搭建中往往會(huì)有爭執(zhí)，在爭執(zhí)中會(huì)產(chǎn)生共鳴，分析問題的原因。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽想象和創(chuàng)造，開發(fā)想象力和激發(fā)探究能力

（1）憑借對實(shí)物的具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行

通過利用圖片、錄像以及實(shí)地參觀的方法激發(fā)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)揮想象力。顯然，幼兒的一件件作品都是他們熟悉的事物的縮影。

（2）借助一定主題和情景發(fā)展幫助幼兒展開想象

引導(dǎo)幼兒建造有一定主題和情節(jié)發(fā)展的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑群。例如圖畫書《小汽車和小笛子》，幼兒根據(jù)主題情節(jié)的發(fā)展，搭建高架、樓房、立交橋、各種汽車、人物，配上相應(yīng)的輔助材料等，有了生動(dòng)的故事作為依托，幼兒的想象力就能被激發(fā)出來了。

三、在結(jié)構(gòu)游戲中解決問題，提升實(shí)踐創(chuàng)造力

1.在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)建構(gòu)技能和靈活運(yùn)用的能力

結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，利用單個(gè)技能以及單個(gè)技能和多個(gè)技能的組合，運(yùn)用曾經(jīng)探索過的建構(gòu)技能一一釋疑，引導(dǎo)幼兒提高靈活運(yùn)用的能力。幼兒在操作過程中可能會(huì)遇到瓶頸問題，老師運(yùn)用有效的指導(dǎo)性語言來進(jìn)行引導(dǎo)、進(jìn)行聯(lián)想，如“再檢查”“去問問”“看仔細(xì)”“大膽去做”等，或者用預(yù)設(shè)某些具體情境的指導(dǎo)語，誘導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)的手段，提高解決實(shí)際問題的能力。

例如：搭建環(huán)保垃圾桶，幼兒不明確使用哪些方法、技能來搭建。老師引導(dǎo)幼兒先從觀察垃圾桶的外部構(gòu)造開始聯(lián)想，與平時(shí)搭建的建筑物有何異同點(diǎn)。先從相同的地方開始搭建，簡單的圍合，圍合需要用到互鎖技能，中間部分與建筑物有不同的地方，幼兒需要求異思維，利用不規(guī)則的搭建技能。

2.在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)遷移經(jīng)驗(yàn)的能力

遷移經(jīng)驗(yàn)的能力是創(chuàng)造性思維能力的一部分。有效指導(dǎo)策略為幼兒經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移提供了一種方法幫助他們打開思路。首先，要鞏固幼兒合作動(dòng)機(jī)的需求，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)間討論的積極性，使其共性的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生重疊。挖掘共有經(jīng)驗(yàn)梳理創(chuàng)意軌跡。其次，建立合作策略的需求，將任務(wù)具象化，便于理解。梳理任務(wù)的脈絡(luò)，拆分任務(wù)，梳理脈絡(luò)，化整為零。最后，在幼兒合作搭建中雕琢細(xì)節(jié)的需求，調(diào)動(dòng)個(gè)體間不同的原有經(jīng)驗(yàn)。

比如：幼兒非常喜歡自己的幼兒園，想嘗試搭建自己的幼兒園。可是不知道從哪里開始。老師在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行共有經(jīng)驗(yàn)的梳理。接下去孩子們還是覺得困難重重，到底從哪里先開始。我會(huì)問幼兒：“真正的建筑師是從哪里開始的呢？”一位父親是建筑師的幼兒說：“我爸爸先要畫草圖，就是設(shè)計(jì)圖。”于是我們先從畫學(xué)校的設(shè)計(jì)圖開始，將學(xué)校的大門、屋頂、樓梯的主要特征具體化、形象化。同伴合作并將任務(wù)細(xì)化。幼兒合作造好幼兒園后，老師觀察說：“你看到的幼兒園樓梯是在哪里的呢？”在細(xì)節(jié)處進(jìn)行細(xì)化，引發(fā)幼兒思考再行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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