淺談家園合作對家庭教育的影響

張靜潔

摘 要：家園合作共育活動是幼兒園和家庭雙方的大事，彼此只有以誠相待，相互尊重和信任，站在對方的角度去思考和行動，才能達到促進幼兒身心和諧健康發展的共同目標。大多數幼兒園都從幼兒的興趣和家長的特點出發，結合幼兒園本身的辦園特色和科研課題，來開展各種各樣的家園合作共育活動。

關鍵詞：家園合作；家庭教育；影響

一、家園合作有助于優化家長的教育能力結構，提高家長的動手能力

不同的家長有不同的能力結構，同一家長在不同的方面，動手能力的水平也不同，幼兒園在家園合作活動中，應揚長避短。家長教育能力不僅包括教育子女的能力，還有動手能力、閱讀能力、操作能力等多元能力結構。A幼兒園針對眾多家長有著較強的制作面食的能力和較弱的剪撕紙張的能力，開展了以手為主題的親子系列活動，讓家長在展示自己才華的同時，發現自己的不足，并有機會得到彌補。例如，在“小手真能干”的烹飪活動中，把主動權全部交給家長，讓他們自己帶領小班孩子洗手、擦桌子，教孩子加水和面、包餛飩、捏水餃、搓湯圓，和孩子一同品嘗勞動成果，體驗勞動的快樂；在“小手本領大”的剪撕活動中，教師先教家長掌握正確的剪和撕的方法，使家長能剪出或撕出簡單的物體圖形和窗花，然后再讓家長為大班孩子示范，和孩子一起制作，以此激發家長剪、撕的樂趣，鞏固家長剪、撕的技能，進一步提高家長的動手能力。這些家園活動讓家長不僅僅具備教育孩子的能力，更具備善于學習、敢于發現、勤于動手的能力結構，真正做到促進家長終身學習，踐行了開放式教育理念。

二、家園合作有利于增強家長的主體意識，承擔組織活動的“主人”

在現在的幼兒園活動中，不斷強調家園合作不僅僅是幼兒園一方的事情，而應該是兩者共同達成的目標。“合作”一詞本身包括主體和客體，眾多家長認為幼兒園是活動的主體，自己是客體。這種觀點顯然是錯誤的。家園合作對家長教育觀念的改變，顯然是從培育家長主體意識開始。B幼兒園開展了參觀動物園的親子活動。當了解到小班絕大多數幼兒從未去過動物園，且家長和幼兒都有去的意向時，幼兒園便在家長委員會上提出參觀動物園的建議，并得以通過。在參觀之前，教師和家長代表先實地考察小紅山動物園，畫出動物園的參觀路線圖和主要動物的位置簡圖，把反映各種動物主要特征的圖畫、文字列成圖表，做到每位家長和幼兒人手一份；家長代表分工負責預定客車、準備食物與飲用水和清潔袋。在參觀過程中，教師引導家長以孩子所在班級或小組為單位，自由結伴，給孩子講解動物的特征和習性；提醒家長合理安排參觀的時間，盡可能觀看到更多的動物，幫助孩子順利從一個“動物之家”轉到另一個“動物之家”，并在規定的時間里到達指定的地點休息、用餐和交流。在參觀以后，教師鼓勵家長把拍攝的照片拿到幼兒園來，參加“親子活動攝影展”，也可以制成影集，放在班級的圖書區中。幼兒園在組織此次參觀動物園活動中，充分發揮了家長的資源，讓家長參與到組織策劃中，家長能夠主動聯系客車、了解動物園的地圖等，這種活動形式讓家長的組織能力得到了很好的發揮。

三、家園合作有助于改善家長的家庭教育觀念，同時，樹立“合作、平等、傾聽”的學前教育觀

幼兒家長要自覺學習一些家庭教育方面的知識，改變陳舊的家庭教育觀念，樹立正確的教養觀，自覺養成以下三種意識：

1.合作意識

即家長與幼兒園教師的關系是一種動態合作伙伴關系。家長要經常和孩子的老師溝通、交流，在“家長開放日”“家長接待日”“教師接待日”“家長進課堂”等活動中去觀察、發現自己孩子在小伙伴中的表現，來判斷孩子的個性發展是否健全，從而確立家庭教育的內容、方式和目的。

2.“下蹲”意識

家長要有“蹲”下來的意識，與孩子平等對話和交往，不能以家長權威來壓制孩子，要尊重孩子的個性，尊重孩子的意愿。家長要“蹲”下來，通過語言溝通，表示平等和尊重；家長要“蹲”下來，耐心并盡量科學地回答孩子提出的所有問題；家長要“蹲”下來，參與到孩子的活動中去，做孩子的朋友，這是家長進行教育的最自然的時機。

3.傾聽意識

家長在參與到活動中時，應該關注并傾聽孩子回答的問題，孩子心里的想法。這種傾聽意識，會讓孩子對自己更有信心。這樣孩子便愿意與家長分享在幼兒園發生的趣聞，以及和好朋友之間的事。家長在傾聽過程中，可以達到更加了解自己孩子的個性、愛好等目的，可以幫助家長更加有針對性地進行家庭教育。

家長都對家園合作有一定的認同感。他們了解孩子在幼兒園的情況，一般會采取以下方式，如主動打電話問老師、到幼兒園問老師、定期關注幼兒園的家園聯系欄，更多的家長在親子活動、家長開放日中能獲得很多想法。在平時幼兒園教育活動中，家長覺得家園合作對于提高家庭教育的效果非常有幫助。所以，很多家長即使工作很忙，但只要幼兒園組織集體活動，家長都會盡量抽出時間積極參與進去。可見，家長認識到了家園合作對家庭教育的重要影響，也在為促進幼兒身心和諧、健康發展而和老師一起攜手并進。endprint