小學科學課堂實驗初探

金孫建

摘 要：實驗是小學科學中學生學習科學知識的重要途徑，因此在小學科學課堂實驗教學中，教師應以生為本，根據學生的學習情況靈活調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使實驗課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，讓課堂煥發出生命的活力。

關鍵詞：實驗 小學科學 課堂 自主

一、實驗的有效性

科學實驗的程序是怎樣的呢？一般來說，科學實驗的全過程課分為三個階段，即實驗的準備階段，實驗的實施階段和實驗結果的處理階段。實驗的準備階段，包括確立實驗的目的，完成實驗的設計，配備實驗儀器、材料等方面；實驗實施階段，是實驗者操作一定的科學儀器，使其作用于實驗對象，一取得某種實驗效應和數據；實驗結果的處理階段，是實驗操作完成后的階段，他對實驗過程所記錄的一系列觀測數據進行分析鑒定，以辨別什么是應該消除的誤差，什么是實驗應有的結果。[1]

二、實驗課堂的存在形式

科學實驗的方式，可依據實驗手段是否直接作用于被研究的對象，而分為直接實驗和間接模擬實驗這兩個基本類型。模擬實驗是根據相似原理，用類似于被研究對象（即原理）的模型物體為實驗對象，而實驗手段只作用于模型而不作用于原型。人們由于受到客觀自然條件或經濟社會條件的限制，不可能對各種研究對象都進行直接實驗。有些研究對象是無法進行直接實驗的，如天體的演化，河流的變遷，火山的爆發等。就要設計一個與所要研究的自然現象或過程相似的模型.然后，通過對模型進行實驗操作，以來自模型的信息間接地推知被研究的現象或過程。[2]

直接實驗是指實驗手段是否直接作用于被研究的對象，在直接實驗的過程中，實驗者操作實驗手段，施加影響于被研究對象的自身，從而獲得直接來自研究對象自身的信息。例如，電流能否產生磁性？我們把帶有絕緣體外皮的導線，按照相同的方向繞在一根大釘子上，接通電流，用它接近小鐵釘或曲別針等，它就能吸住這些小鐵件。如果切斷電流，它就不能吸住這些小鐵件。這就直接表現出電流能夠產生磁性，因而，這是個直接實驗。

三、實驗的教學策略

1.尊重學生的已有生活經驗和知識經驗

例如在教學“電路出故障了”時，可讓學生就自己家或教室里的某一盞燈不亮了，來尋找可能的原因。倡導以生為本，就應尊重學生的已有生活經驗和知識經驗，并利用它來引發學習、推動學習；就應相信學生的才能和水平，信任學生，鼓勵學生主動去嘗試、動手、發現、交流、創造。

2.創設開放的課堂實驗教學情景

例如在“蝸牛比賽”游戲中，教師可拿著自己的蝸牛參與到各小組中進行比三，讓課堂真正的開放起來，這是我們一直以來追求的目標，開放的課堂。對孩子的成長是至關重要的。誠實的養成、民主的熏陶、科學精神的塑造、開拓創新意識的培養等無不都是“開放”的功效。開放的課堂包含教學時空的開放，課堂氛圍的開放，師生關系的開放，還有教學過程的開放和評價開放等。“預設與動態生成”為實現課堂真正開辟了一條可行的途徑，提供了一種可操作的策略，“動態生成”講究在學習方向不變的情況下，依據學生的學習反饋，作出阻止課堂推進學習的隨機性調整，為了使動態調整有針對性，教師必須掌握豐富、準確的動態反饋信息，那就要求我們努力創設真正開放的課堂，在學習進程中促成更多的信息資源生成。開放的學習過程，氛圍民主和諧，兒童自主學習、放手實驗、盡情交流、大膽表露，當孩子作出真實的表現和表述時，真正有效的生成信息也就觸手可得。[3]

3.合理安排對比實驗的順序

兒童的思維活動是有序的。組織對比實驗要講究各個不同變化條件的逐一變化順序，這有利于學生進行有序地由易到難、由表及里的思維活動。教材對于對比實驗開展的順序通常都作了較合理的安排。如《擺的秘密》研究擺的擺動快慢的實驗，先是在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動的時間是否相同，然后進一步研究當擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內擺動的次數是否相同，最后再突出改變擺線長短的條件讓學生自行進行在不同長短的擺線條件下研究擺動快慢是否相同的對比實驗。從整個實驗過程來看，沒有第一個實驗所獲得的知識作為基礎，就無法很好地進行后兩個對比實驗，而后兩個實驗安排的順序也有難易之分。從這個例子可以看出，合理安排實驗中各個環節對于學生的思維發展有著很大關系。[4]

4.適當增加實驗的趣味性

因為小學階段的少年兒童正處于長身體，接觸、了解和接受新鮮事物的啟蒙時期；他們天真活潑，對周圍事物充滿新鮮感、神秘感；他們有著強烈的求知欲望。面對這些心理特點，如果只是用粉筆加黑板，照本宣科，平鋪直敘地講解課本內容，不用說對于一些抽象的科學知識，就是一般事物的原理，他們也難以聽懂，這樣自然而然就會感到枯燥乏味，上課時注意力分散，久而久之，厭學情緒油然而生。因此，小學自然學科必須采用分組討論、搶答、競賽；指導學生自制簡易教具；利用圖片、實物、器材等直觀教具；讓學生進行實驗、操作演練等形式，從而激發學生的學習興趣，使學生在實踐活動中接觸自然事物，在觀察思考中認識自然現象，在自行探索中獲取自然知識。[5]

實驗和觀察都是科學認識的基本方法。但實驗方法較之觀察方法具有更大的主動性和能動性，而且它所提供的事實材料也更為精密可靠。正是由于實驗本身具有這些優越性，科學實驗已成為人類社會實踐的一種最基本的形式。科學實踐既是科學認識活動的基礎，也是檢驗科學理論真理性的標準。

參考文獻

[1]張紅霞.小學科學教師科學素養有待提高.中國教育報，2004 12 27（7）.

[2]林崇德.小學科學教學心理學.北京：北京教育出版社，2001.

[3]邵瑞珍.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，1990.

[4]張俊.小學生科學學習現狀的調查.江蘇教育，2004.

[5]樊琪.小學生科學素養透視.小學自然教學，2002.endprint