小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)研究

楚桂琴

摘 要：改革開放以來，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)受到越來越廣泛的重視，這不僅促進(jìn)了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更為我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提出了新的要求。本文通過分析探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略，旨在為今后小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更加合理有效利用情境教學(xué)法提供一定理論基礎(chǔ)，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 情境教學(xué) 分析研究

引言

由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，導(dǎo)致其上課注意力集中能力差、集中時(shí)間段、集中效率低，同時(shí)加上小學(xué)生社會(huì)閱歷淺、缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其最基本的閱讀能力相對較低，這些都將直接影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。就目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中教師大多更注重于小學(xué)生的閱讀數(shù)量，而在一定程度上忽視了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。基于此，情境教學(xué)法能很好地解決上述問題。為了進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，減小其不利影響，充分發(fā)揮其積極作用，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致透徹的分析十分有必要。[1]

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的常見問題

1.分散注意力

由于情境教學(xué)法的靈活性、趣味性、豐富性等特征，小學(xué)語文閱讀教師在使用該方法時(shí)，如果不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好情境教學(xué)使用的度，很容易造成學(xué)生注意力不集中。這就要求教師在進(jìn)行情境教學(xué)教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把控教學(xué)主題，確保學(xué)生緊跟教師思路。具體來說，教師在設(shè)立情境時(shí)，必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)主題，將學(xué)生注意力牢牢控制在教學(xué)中心上，防止學(xué)生注意力分散。[2]

2.情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有偏差

部分小學(xué)語文閱讀教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，過分注重情境的形式，而忽略了實(shí)際的教學(xué)主題，這就導(dǎo)致盡管學(xué)生參與度大大提升，教學(xué)效果卻不盡人意。因此，教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀情境時(shí)，必須結(jié)合教材，在充分理解教材內(nèi)容的情況下，設(shè)計(jì)出符合教材內(nèi)容、教學(xué)主題以及學(xué)生實(shí)際情況的情境。只有保持情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的一致性，才能充分發(fā)揮情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的正面作用。

3.負(fù)面評價(jià)較多

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，部分小學(xué)語文閱讀教師仍然認(rèn)為應(yīng)保持原有的嚴(yán)肅形象，對于犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予嚴(yán)厲批評，而對于變現(xiàn)良好的學(xué)生則認(rèn)為理所當(dāng)然，這將極大地打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣和自信心，同時(shí)由于小學(xué)生正處于自尊心極強(qiáng)的青少年時(shí)期，過多的負(fù)面評價(jià)只會(huì)進(jìn)一步阻礙其健康成長。因此，在這樣的整體氛圍下，小學(xué)語文閱讀教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變其教育觀念，做到多鼓勵(lì)、少批評，給學(xué)生足夠的贊賞和支持，促進(jìn)其學(xué)習(xí)信心和興趣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的解決策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性以及提高學(xué)生語言水平等意義重大。就我國目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，導(dǎo)致其上課注意力集中能力差、集中時(shí)間段、集中效率低，同時(shí)加上小學(xué)生社會(huì)閱歷淺、缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其最基本的閱讀能力相對較低，這些都將直接影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，因而不能很好地滿足小學(xué)語文閱讀的教學(xué)初衷，因此，積極探索情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的對策，以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利開展很有必要，具體來說，以下點(diǎn)可供參考。

1.應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)情境

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，這就極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與積極性，從而極大地降低了教學(xué)效率。通過應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)情境不僅可以有效增加師生間的交流互動(dòng)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)其對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

2.應(yīng)用角色扮演情境

由于小學(xué)生極具表現(xiàn)力，并且善于模仿，因此，將角色扮演情境應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教育中可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起，從而推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施。例如，在進(jìn)行《雷雨》閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓小學(xué)分對閱讀材料里面的人物進(jìn)行分角色扮演，最終呈現(xiàn)出話劇的形式。這不僅能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還能增強(qiáng)小學(xué)生的表演能力以及幫助其增強(qiáng)對閱讀材料的理解。

3.應(yīng)用游戲情境

近幾年來，由于學(xué)生缺乏足夠自制力，教育工作者可以說是談?dòng)螒蛏儭５牵瑢⑴c教學(xué)有關(guān)的游戲普及至學(xué)生群體中卻能物盡其用。例如，教師在進(jìn)行關(guān)于種柑橘的閱讀教學(xué)中，可以讓小學(xué)生進(jìn)行不同種類柑橘的收集比賽，通過讓小學(xué)生主動(dòng)地查找資料，一方面幫助其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另一方面幫助其更加深刻地掌握閱讀材料的內(nèi)容。[3]

4.應(yīng)用多媒體情境

多媒體情境的應(yīng)用不僅可以為初中學(xué)生提供一個(gè)繪聲繪色的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還能保證其在輕松、活潑、愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)知識(shí)。可以說，應(yīng)用多媒體情境在緩解傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式枯燥乏味、充分利用學(xué)生全方位感官以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果方面極為必要。

結(jié)語

作為基礎(chǔ)類語言學(xué)學(xué)科，尤其是針對年齡段較小的小學(xué)生，小學(xué)語文閱讀教學(xué)看似簡單，其實(shí)難度大，這就要求小學(xué)語文閱讀教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，施行適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)策略，只有這樣，才能有效保證語文學(xué)習(xí)效率。通過情境教學(xué)法，能很好地解決目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)所存在的問題。總的來說，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)展適合小學(xué)生發(fā)展需求的小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)法，是目前我國進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的必然趨勢。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 楊燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].都市家教（下半月），2013，（9）：44-44.

[2] 吳鵬.探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（3）：72-72.

[3] 李建軍.基于閱讀力培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，（14）：32.

[4] 鄭永立.小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2011，（12）：129-129.endprint