網絡環境下大學英語課程教學優化研究

張晨+周寒+劉志偉

摘要：隨著信息時代的到來，網絡信息技術已成為大學英語課程改革的必經之路，各大高校紛紛推出大學英語網絡課程。本文將剖析大學英語課程網絡化過程中面臨的問題，并提出優化方案。

關鍵詞：大學英語；網絡環境；優化

2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》再次肯定了“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”，明確提出了“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是計算機網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發展”。大學英語課程和網絡信息技術的整合已經成為了主流趨勢，高校紛紛推出了大學英語精品課程，在線英語學習平臺也是遍地開花。網絡環境下的課程改革可以讓學生擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現因材施教的教育理想，但大學英語課程網絡化依舊困難重重。

一、大學英語課程網絡化現狀

大學生網絡使用率高，但是網絡學習并不夠普及，學習效果較差。據中國互聯網信息中心發布的《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規模達到了7.31億人次，手機網民占比95.1%。而在網民職業結構中，學生群體的規模最大，占總比的25%。調查顯示，大學生網絡使用率達到了70%以上，高年級學生甚至達到了百分之百；然而上網目的為娛樂消遣的大學生占53%，以上網目的為學習的人數卻只占26%（唐）。筆者通過深度訪談和課堂觀察發現，即使是上課時間，也有不少學生使用手機上網娛樂；課后利用網絡學習英語的學生也是鳳毛麟角。2008年，趙慶紅等對2283名大學生的調查中發現，大學英語學生滿意度較低，只有6.7%的受訪學生表示“大學英語學習收獲很大”，卻有32.5%表示“英語學習徒勞無功”。筆者通過訪談發現，甚至有個別學生反映經過大學英語課程一年的學習，英語能力還達不到入校前的水平，詞匯量不增反減，“學習大學英語對于四六級考試毫無幫助”。

網絡課程資源冗雜，課程質量參差不齊。近年來，微課慕課興起，國內外許多網絡學習平臺異軍突起，國內外的學習平臺合作和互動也越來越廣泛。例如，2010年成立的網易公開課就吸收了Coursera、可汗學院、中國大學MOOC以及高等教育出版社等優秀在線課程。然而也有專家開始質疑這樣的“碎片化”知識是否能夠真正提升學生能力。與此同時，各大高校也紛紛開辦了各種網絡學習課程，包括手機客戶端，學生需要完成規定學習時間和考核才可以拿到學分，然而學習效果卻并不理想，而且還有系統不穩定，內容呆板的缺點。通過走訪，許多學生表示許多時候只是為了完成學習任務，有時只是在線掛號，實際上并沒有投入學習。

大學英語教材知識陳舊，師生對教材多分依賴。網絡課程活動多元，媒體工具豐富；但遺憾的是目前許多大學英語在線課程并沒有特別多的互動環節，并且非常依賴教材，講解的還是較為陳舊的知識。而在線下的大學英語課堂，相關教材雖多，但其中的英語知識和信息更新速度緩慢。此外，學生在習慣傳統的教學模式，自學能力有待提高，容易產生自學倦怠情緒。在課堂上，教師雖然使用了多媒體，但是還是存在使用課本自帶課件的情況，課件就是電子版的課本，只是形式的變化，而內容并未有個性化設置。而且無論開卷與否，大學英語課程的最終考核基本上都采用封閉性的紙質考試形式，這也強化了學生對教材的依賴性。

二、大學英語課程線上線下的優化建議

細化學生自主學習實時反饋及進度查詢系統，培養學生自主學習習慣。據調查，大多數大學英語考核采取的是形成性考核和終結性考核相結合的形式，即綜合平時成績和期末測試得出最終成績。筆者對吉安職業技術學院2016級大專學生發放了180份大學英語網絡化的問卷，回收有效問卷為168份，有效率為93%。42%學生都表示偏愛形成性考核方式，但是只有13%的學生表示愿意嘗試上機考試。其中可見，學生十分關心平時自主學習的長期效果，但目前人機互動的考試并不特別友好。當下有許多優秀網絡課程平臺都建立了可供師生和家長查看學生學習進度的查詢系統。將實時反饋及進度查詢系統引入自助學習在線平臺，將電腦在線學習和手機客戶端學習聯系起來，可以讓學生直接看到自己的進步，及時了解自己的欠缺之處，增進自主學習的積極性。

建立高效的人機互動和師生互動平臺，引入語音互動和發音評價系統，生成學習日志，增進網絡課程的互動性。長久以來，如何提高互動性一直是網絡課程的重大難題。在問卷中，有67%的學生表示愿意自主學習大學英語在線課程，但學生也提出了在線課程互動不足的問題，“網絡課程無法及時為我答疑解惑”。通過對6位大學英語教師和20名16級非英語專業學生的深度訪談，作者發現目標調研學校的師生網絡互動系統主要是通過微信群和QQ群定期發布學習任務和互動，使用效率較高。但如果將互動生成學習日志，可以專門搭建互動平臺，增加語音互動，使網絡課堂更加人性化；開建群體指導和個人指導的窗口，讓學習和教學更有針對性，能夠因材施教。此外，智能評價系統對于英語口語學習也有深遠意義。

采用多種教學方法和設計豐富的人機互動活動，提高大學英語網絡課程質量。英文學習方法因人而異，并沒有絕對適合所有人的學習策略（Cohen）。有人擅長通過聽力學習，有人喜歡借助閱讀來積累知識，有人偏愛寫作來提煉自己的觀點，還有人喜歡手舞足蹈的演練知識。優秀的網絡課程應當考慮到這一點，將聽說、讀寫的傳統學習項目和身體手勢的學習項目結合起來。通過多元互動學習理論，增加豐富的人機互動活動，在一個知識點下設計不同的練習方式以供學生選擇自己最適合的方法，在保證活動的趣味性的前提下，鼓勵學生在限定時間內重復練習。在課下的傳統課堂中，教師可以鼓勵學生積極分享學習心得，培養學生的自主學習能力，提高學生的自主學習效率。

三、結語

線上自主學習和線下課堂學習的有機結合是深化大學英語教學改革和提升學習效率的有效途徑。因此，學校不但要增加圖書館和微機室內計算機、網絡等硬件的投入，創設良好的學習環境；更要結合學生學情，建立和完善互動性、智能化的英語網絡學習平臺。通過對評價系統的智能化管理，對學習活動的個性化設計，建立反饋自動化的人機互動和師生互動平臺，大學英語課程能夠將網絡資源和傳統課堂有機結合起來，實現因材施教，以人為本；學生也能從中培養自主學習的能力，養成終生學習的習慣。

【參考文獻】

[1]Cohen，Andrew d.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Routledge，2015.

[2]唐瑤，魏學慶.大學生網絡應用現狀調查[J].教育與職業，2012（28）：46-47.endprint