如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

秦玲

摘 要：隨著教改的不斷深入，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，無不體現(xiàn)了舉足輕重的地位。但由于其內(nèi)容復(fù)雜、枯燥讓很多剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生非常排斥，因此在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈活多樣的趣味小游戲、生動(dòng)小故事等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 興趣

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新時(shí)期的教學(xué)宗旨為：教師在講授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生觀察、思考、分析和應(yīng)用等綜合能力。“興趣是最好的老師”，興趣不是與生俱來的，需要教師后天慢慢培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生年齡小、理解能力和表達(dá)能力都比較弱，但思維方式正逐漸從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，那么如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如何讓學(xué)生從拒絕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本文主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行探索和分析。

一、巧妙運(yùn)用情境法，開發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用了低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以迅速集中低年級(jí)學(xué)生聽課注意力，如在四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)普遍會(huì)出現(xiàn)不按計(jì)算順序計(jì)算、計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確、做題速度慢等問題，主要原因是計(jì)算學(xué)習(xí)和練習(xí)過程過于枯燥、乏味。可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“勇攀高峰”的闖關(guān)游戲情境，簡單布置一下課堂氣氛，搭建一座階梯式“高山”，每一層階梯布置好計(jì)算題目，規(guī)定時(shí)間內(nèi)計(jì)算全部正確的學(xué)生就是闖關(guān)勝利者，游戲配合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合游戲活動(dòng)分享、交流計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)算的體會(huì)和感受。通過創(chuàng)設(shè)計(jì)時(shí)闖關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生做題速度和正確率同時(shí)得到提升，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了計(jì)算方面的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、多媒體輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從拒絕學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

低年級(jí)學(xué)生形象思維比較活躍，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體輔助教學(xué)，將平面的、抽象的、靜止的數(shù)字信息通過動(dòng)態(tài)的視頻、圖片生動(dòng)直觀的展現(xiàn)出來，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：在學(xué)習(xí)“克”、“千克”、“噸”“千米”“米”“厘米”等重量和長度單位換算時(shí)，學(xué)生對(duì)單位換算掌握比較熟練，但遇到“學(xué)校教學(xué)樓高約24（）、一兩轎車約重2（）、一塊橡皮約重5（）等填空練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生出現(xiàn)填寫錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生不知道怎么填寫。這時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體視頻將轎車、高樓、橡皮的重量生動(dòng)、直觀的顯示出來，再舉一反三法講解與之相同大小物體的重量，學(xué)生就可以正確掌握所學(xué)知識(shí)[2]。鮮明、生動(dòng)的多媒體畫面能夠很快吸引低年級(jí)學(xué)生注意力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從抵觸數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變?yōu)槠谂紊蠑?shù)學(xué)課。

三、趣味教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來聽課

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的1年級(jí)小學(xué)生，大部分還保持著幼兒園時(shí)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難立刻適應(yīng)小學(xué)生活狀態(tài)，好多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“坐不住”的情況，尤其是數(shù)學(xué)課時(shí)，很難長時(shí)間集中聽課注意力，那么，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的“小手背后，長時(shí)間坐著”強(qiáng)制被動(dòng)聽課改變?yōu)閷W(xué)生“動(dòng)”起來聽課，不僅可以將學(xué)生聽課注意力時(shí)間延長，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如：在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“找朋友”的游戲，將學(xué)生分成小組（每組10-15人），并根據(jù)學(xué)生的喜好，命名為“獅子隊(duì)”、“老虎隊(duì)”、“兔子隊(duì)”等（隊(duì)伍命名可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）每組中每個(gè)同學(xué)分別對(duì)應(yīng)從“0”到“10”的數(shù)字和“+”“-”“=”符號(hào)，然后老師指揮提出問題，學(xué)生按自己對(duì)應(yīng)的號(hào)碼或符號(hào)站隊(duì)回答。如老師問1+3的好朋友是誰呢？對(duì)應(yīng)“1”“+”“3”“=”“4”的同學(xué)快速排好隊(duì)，哪個(gè)隊(duì)可以快速找到正確答案即可獲勝。游戲中學(xué)生輪流調(diào)換號(hào)碼或符號(hào)，學(xué)生和老師也可以互換角色，這樣輕松快樂的聽課方式，非常適合低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也營造了親切、愉快的教學(xué)氛圍。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)的普遍心理特點(diǎn)，在教學(xué)中教師可以在課堂上組織一些學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在生活中，從而在實(shí)際參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在“元”“角”“分”課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以組織“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，（課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好不同面額的錢幣和玩具、書本、文具、小飾品等小巧物品，每個(gè)學(xué)生3-5件不等）讓學(xué)生模仿實(shí)際生活中物品買賣、錢幣兌換，從而達(dá)到學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“元”“角”“分”等錢幣面額和對(duì)應(yīng)的相關(guān)計(jì)算問題[4]。

五、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素

馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次需求就是對(duì)尊重的需求。喜歡被老師表揚(yáng)和得到獎(jiǎng)勵(lì)是低年級(jí)學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，并充分利用這一心理特點(diǎn)。例如：對(duì)于性格內(nèi)向，不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，老師可以利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。大部分學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因都是因?yàn)樽鲱}時(shí)馬虎造成的，針對(duì)這樣的學(xué)生，老師不能反復(fù)批評(píng)、指責(zé)，要耐心鼓勵(lì)學(xué)生重新計(jì)算或重新思考。老師表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)在提高學(xué)生自信心的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，從改變教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段、營造良好教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，讓學(xué)生在輕松、快樂、有趣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]張繡宏.談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].新課程·小學(xué)，2015（8）：49，51.

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