微課在初中物理實驗教學中應用的經驗方法總結

張華琴

摘 要：微課，微型視頻課程，是一種新型的教學方式。和傳統物理教學不同，主要以教學視頻為主，以某一個知識點為核心，展開針對性的教學。微課的特征有，教學主題明確，教學內容唯一，教學資源豐富多樣，教學情境仿真，教學內容不拖沓，教學視頻使用方便可以反復觀看。微課也開始逐步成為初中物理教學中必不可少的一部分。結合微課在初中物理實驗教學中的應用，對現階段以及未來微課在初中物理實驗教學中進行思考，并提出了一些經驗方法的總結。

關鍵詞：微課；初中物理；實驗教學

物理教學是通過簡單的物理實驗總結出基本物理規律，也通過實驗對物理理論進行驗證。通過物理實驗，深入理解物理規律和物理理論，培養學生的動手能力、創新思維，增加對科學的興趣。物理實踐過程中，學生通過團隊合作進行實驗，團隊協作能力也得到了提高。

一、初中物理實驗課堂的現狀

初中物理教學中，由于學校的課時安排和考試形式，物理實驗課的課時總是不能滿足，物理實驗室的配置雖然都已經基本完善，但是后面實驗消耗的補充總是難以滿足。就這些情況而言，就顯得微課在物理實驗教學中尤為可貴。微課是一種新的教學形式，以教學視頻為基礎，以某一個知識點為中心，設計教學內容和展開教學。它和傳統教學不同，是對現實生活中的基礎課堂的補充完善以及拓展。

二、把微課運用在物理實驗教學中的方法論述

（一）微課的制作要“精”，選取要“簡“

在日常進行物理實驗教學中，應該有意識地收集和錄制一些實驗進行比較成功的，實驗結果比較明顯的實驗。而且視頻時間不能過長，應該做到時間短、內容精。正常情況下，一個完整的實驗一般在幾分鐘左右。

例如，觀察水加熱至其沸騰這個實驗，在課堂上完成就需要很長時間，有可能加熱方法有問題，一節課時間也達不到理想的實驗效果。在這一實驗過程中前期水加熱升溫慢，后期升溫又變快，要明確這一過程的話就必須要求實驗用水的溫度偏低。這個過程中還有一定的危險。若學生利用微課學習這個實驗，在課前，就對這個實驗有一個基本認識。若是課后，學生也可以在家完成實驗。這個實驗當然時間不宜過長，否則學生容易注意力不集中。

（二）微課是對初中物理實驗課的補充完善

實驗作為物理學學習的基石。我們可以用視頻補充教學，但是不能用視頻代替教學，微課只是一種教學補充手段。對于學生來說，還是要親自動手，或者通過團隊協作分工進行實驗。這樣才能對某個實驗有深切感受。微課只是一個視覺感受，時間一長很容易遺忘。例如，在初二物理的凸透鏡成像實驗中，可以利用微視頻、動畫演示，但是只是讓學生如此去了解，那么就有“填鴨式”教育之嫌。動手實驗的話，可以留下深刻印象。比如說透過凸透鏡看見燭光，然后調節蠟燭位置，成像發生變化，這一過程也是充滿樂趣的，激發學生科學探究的興趣。在實驗完成后再用微課加以歸納總結，學生就能留下一個深刻印象。即使某一次忘記了這個物理規律，但是通過回憶實驗過程也能自己總結出來。

（三）利用微課把物理實驗中出現的問題集中起來

利用微課把物理實驗的問題集中起來，通過總結，就能發現這些問題出現的原因，提高學生自己發現問題并且解決問題的能力，提高了他們學習的主動性，鍛煉他們的物理思維能力。有時候在物理實驗課上有不明白的地方，比如說實驗儀器，抽象的概念老師就可以利用微課把這些單獨提出來，做成PPT，通過講解，實驗過程和抽象的原理就變得淺顯易懂。

（四）學生間的差異性利用微課去解決

微課的設計和制作主要圍繞某一個知識點，知識的延伸和發展就被忽略了。我們傳統物理實驗課堂教學一般分為三個部分，實驗原理講解，實驗儀器的使用和原理講解，實驗內容與注意事項講解。例如，初中物理第一冊第三章講解溫度計的原理及其使用注意事項，就應該首先用微課去講解，后面的水的沸騰實驗、冰的融化實驗、蠟燭的熔化實驗就不用再介紹溫度計的使用了。若是理解能力較差的學生可以用微課再次學習，并且可以多次觀看。微課也能幫助學生鞏固復習與提高。

（五）靈活運用微課給予物理實驗補充

微課以微視頻為載體，老師可以找出認為重要的、不好理解的內容做成微視頻，也可以把成功的物理實驗錄制下來，讓學生課下反復觀看。這樣就給離開實驗室后學生接觸不到物理實驗提供了解決辦法，加強學生對物理實驗的理解。微課就是課堂上物理實驗的補充。

總而言之，微課首先要從吸引學生對物理實驗的興趣出發，發掘學生的潛力。以循序漸進、一步一個腳印的方式學習，而且要重視培養學生好的學習習慣和學習方法。在我們的傳統物理實驗教學課堂上，我們要利用微課的補充完善作用，來提高學生對實驗的理解，培養物理實驗思考的思維，提高物理實驗課對學生的有用性。

參考文獻：

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[2]申杰峰.初中物理實驗教學改革淺談[J].現代教育科學：教學研究，2010（11）：71.

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