生活化數(shù)學課堂實踐活動探究

曾智

摘 要：數(shù)學與生活密不可分，生活離不開數(shù)學，數(shù)學更離不開生活。離開了生活的數(shù)學只能成為無源之水、無本之木。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》也明確指出：“數(shù)學是生活的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。”因此，數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，達到數(shù)學教學生活化，從而達到理想的教學效果。從教材內(nèi)容生活化，促使學生主動參與學習；讓學生感受到所學知識來源于生活；讓學生在實踐中體驗數(shù)學知識的應(yīng)用三個方面，談?wù)勗跀?shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境，為學生提供接觸生活、感受生活的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，從而更能發(fā)揮學生學習的主體性。

關(guān)鍵詞：生活化；課堂實踐；生活情境

眾所周知，興趣是最好的老師。在數(shù)學教學活動中，學生才是學習活動的主人。調(diào)查表明：學生對數(shù)學學科的學習興趣會隨著年級的升高越來越低，學生在上課時會無精打采甚至睡覺。特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于父母親都外出打工去了，家里缺乏人監(jiān)管，學生的這個問題就更加突出。很多學生不喜歡數(shù)學，除了數(shù)學學習本身比較抽象以外，我認為與有些數(shù)學老師的教學方式也有關(guān)系。因此，目前的數(shù)學教學需要進行教學創(chuàng)新和變革，教師要引導學生在我們最熟悉的生活環(huán)境中學習數(shù)學基礎(chǔ)知識。下面從三個方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、將教材內(nèi)容生活化，促使學生主動參與學習

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺學習知識的程度就越高。若數(shù)學課能從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受數(shù)學無處不在，將會激發(fā)學生學習的興趣，增強學習動機和學習信心，使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。

案例一

在教學“有理數(shù)的加減運算”一課時，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境引入新課：為體現(xiàn)社會對教師的尊重，教師節(jié)這一天上午，出租車司機小王師傅在一條東西走向的公路上免費接送老師。如果規(guī)定向東為正，向西為負，出租車的行程如下：（單位：km）

+5，-4，+13，-10，-12，+3，-13，-17

出示了題目以后，老師提問：你們想知道小王師傅在送完最后一名老師送到目的地后，距出車地點的距離是多少？

同學們都回答道：想！

老師：如果你們想知道答案，就認真學習今天我們所學的知識吧？

這樣教師就很好地調(diào)動了學生的學習積極性，為教學本節(jié)課的知識開了一個好頭。

案例二

在上“字母的取值范圍”一課的內(nèi)容時，我用課件演示徐×同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：失物招領(lǐng)，徐×同學在校園升旗臺附近拾到人民幣A元，請失主前來學校德育處認領(lǐng)。學生驚奇于數(shù)學課上老師怎么講起了失物招領(lǐng)的事。接著老師和學生通過分析、討論A元所表示的意義。

老師：“A元可以是1元錢嗎？”學生1：“A元可以是1元錢，表示拾到1元錢。”

老師：“A元可以是5元錢嗎？”學生2：“可以！表示拾到5

元錢。”

老師：“A元還可以是多少錢呢？”學生3：“還可以是85元，表示拾到85元錢。”

老師：“A元還可以是多少錢呢？”學生4：“還可以是0.5元，表示拾到5角錢。”

老師：“那么A元可以是0元嗎？”學生5：“絕對不可以，如果是0元，那么這個失物招領(lǐng)啟事就和大家開了一個大玩笑！”

老師：“為什么不直接說出拾到多少元，而用A元表示呢？”學生積極思考，思維非常活躍。

由于學生容易認識具體、確定的對象，而用字母表示的數(shù)是不確定的、可變的，因此開始學習時學生往往難以理解。本題中的“失物招領(lǐng)啟事”是學生所熟悉的活動，可以很好地激發(fā)了學生學習新知的欲望，使他們在不知不覺中掌握了新知識。

二、讓學生感受到所學知識來源于生活

為了讓學生更輕松地學習數(shù)學知識，必須把數(shù)學問題向生活貼近。這樣我們就必須根據(jù)教科書上的問題，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，讓學生對學習數(shù)學感到有趣、神秘，數(shù)學知識就是在生活中發(fā)現(xiàn)的。

案例三

在學習“游戲的公平性”時，我把全班的學生分為兩個組做一個游戲：兩組人輪流從1～30按順序報數(shù)，每次只能報1、2或3個數(shù)，誰先報到30，誰就贏了。學生興致很高，我先讓一部分學生自由地做這個游戲。一段時間后，我問：“這個游戲公平嗎？”學生有的說公平，也有的說不公平，雙方爭執(zhí)不下。然后我讓學生分析：“要搶到30，必須先搶到多少？”“26。”“要先搶到26，必須先搶到多少？”“22。”最后得出結(jié)論，必須先搶到2，這個游戲?qū)ο葓髷?shù)的人有利。得知了上面的規(guī)律，先報數(shù)的同學果然戰(zhàn)無不勝。原來，生活中數(shù)學無處不在，它們正等著你去發(fā)現(xiàn)。這些實踐活動有效地提高了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，也就漸漸地喜歡上了數(shù)學。

案例四

在教學“角”的概念時，我借助學生熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學問題：“角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種？”讓學生體驗自己生活中存在的數(shù)學，對教材中的內(nèi)容加深理解，從而培養(yǎng)學生在實際生活中提出數(shù)學問題并加以解決的能力。

案例五

在教學“銷售中的利潤問題”時，我出示這樣一個例子引入新課：學校商店的張老師今天賣出了兩種不同型號的計算器，進價都是64元，其中一個賺了15%，另一個虧了15%，在這次買賣中，張老師是賺了還是虧了。你能為張老師解決這個問題嗎？學生在讀了這個題后，都紛紛舉起了手，有的說張老師賺了，有的說張老師虧了，也有的說不賺不虧，學生熱情高漲。通過這個例題的導入，從而很好地激發(fā)了學生的積極性，讓學生的注意力長時間集中在課堂上。

三、讓學生在實踐中體驗數(shù)學知識的應(yīng)用

學習數(shù)學就是為了解決日常生活和生產(chǎn)的一些實際問題。當學生掌握了一定的數(shù)學知識后，教師要及時地、有意識地帶領(lǐng)學生走入生活，嘗試用學到的知識去觀察、分析、解釋日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象，并解決生活中的數(shù)學問題。

案例六

在教學“相似三角形”這一章時，為了讓學生體會相似在生活中的應(yīng)用，我把全班分成八個小組，組織學生來到操場上，分組測量旗桿的高度，小樹的高度，教學樓的高度，讓學生帶好工具，邊測量，邊記錄。學生感覺好像不是在上課，遇到問題時，不停地討論。他們一個個興高采烈，在愉快中不知不覺掌握了知識，學到了方法，體會到了數(shù)學在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學的無窮魅力。實踐出真知，數(shù)學學習離不開實踐。經(jīng)過這樣的處理，拉近了數(shù)學與生活的距離，學生學起來興趣盎然。

案例七

在教學“菱形的性質(zhì)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：國慶節(jié)快到了，我們學校為了慶祝，在升旗臺上布置了兩個菱形的花壇。計劃用“月季花”擺成兩個菱形。如果一條邊用了11盆月季花，還需要多少盆呢？為什么？如果一邊上用了14盆呢？為什么？這一問題的創(chuàng)設(shè)由于和生活情境緊密相關(guān)，促使學生去思索，去討論。把抽象的枯燥的菱形的性質(zhì)——四條邊都相等，具體化，生活化，讓學生在輕松愉快的情境中學到了新知。從而使學生體會到數(shù)學離我們的生活原來這么近，從而使學生積極主動地參與數(shù)學的學習，把“為學數(shù)學而學數(shù)學”變?yōu)椤盀橛脭?shù)學而學數(shù)學”。

總之，數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。只有重視學生的生活經(jīng)驗，在數(shù)學教學中多利用生活實際情景構(gòu)建數(shù)學課堂，達到數(shù)學教學生活化，生活實踐數(shù)學化。幫助學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁，讓數(shù)學學習由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。我想，數(shù)學學習的現(xiàn)狀能得到很大的改觀。

編輯 李博寧endprint