欲善其事，先利其器

辛玲

摘 要：在高考中占有不少分值的文言文一直是高中教學的難點，教師苦惱，學生沒有興趣，問題其實還是出現在教學課堂上。作為教師，反思教學弊端，提出改進措施，努力消滅文言文這只高考路上的攔路虎，讓文言文發散出它本身的魅力。

關鍵詞：文言文教學；教學誤區；應對措施

從教以來，一直在如何教好文言文上存在困惑，幾年來，通過自己不斷的探索、研究、實踐，有了些心得體會，現總結下來，以供大家參考。

文言文在高中必修課本中占很大的篇幅，在高考中占有24分（包括5分名句），這是教學的重點。但高中絕大多數學生認為文言文學習很難，師生在這一板塊耗時耗力最多，但得分率很低，學生既沒有信心也沒有興趣，文言文教學陷入困境。查找原因，教師在教、學生在學上都存在很多誤區。隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，反思教學弊端、找到應對措施、提升文言文教學效率已迫在眉睫。

一、高中文言文教學誤區

1.課堂形式枯燥單一，學生參與度不高。我們常見的文言文課堂大多是這樣的：一節課上，教師先介紹作者、時代背景，接著逐詞逐句地串講，板書滿滿一黑板，生怕學生不明白；學生要么奮筆疾書，連頭都不敢抬，生怕落下一個字；要么拿著文言文全解緊跟老師進度費力地聽。無論哪種學生都是動手不動腦。一節課下來，教師教得累，學生學得苦，教學進度慢，學習效果差，學習興趣全無。

2.應試性太強，使文章分散。教師把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句會譯”，唯恐有所遺漏。把文言文教成了古代漢語，將一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言，學生成了被動筆記、背誦的工具。而對于文章在謀篇布局、思想、語言藝術上的精彩之處卻閉口不言，學生無法真正體會到古代文學作品的精髓，更體會不到那一時代作家的思想。

3.課文之間缺少聯系，知識之間缺少遷移。這種教學以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學任務也就完成了，結果卻是學生不能形成文言文閱讀遷移能力。學生沒有形成建立課內文言文知識體系的能力，就更不可能靈活地把課內的知識遷移到課外。面對每一篇課外文言文時，必然像見到陌生人一樣，還是一臉的懵相。課堂上學到的知識永遠無法解決不斷變化的新題。

4.輕視朗讀，學生沒有語感。教育部制訂的《全日制普通高級中學語文教學大綱》對文言文的閱讀教學作了如下要求：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。”但在文言文教學中，為了讓學生能夠盡可能地掌握字詞句的解釋，教師舍不得把有限的課堂教學時間花在誦讀上，學生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無法通讀。文章讀得少，必然無法形成好的語感；文章讀不熟，課上學的知識也就無法

遷移。

二、文言文教學應對措施

1.重視誦讀，以讀帶學?！皶x百遍，其義自見?！闭b讀是文言文教學過程中最基本而又必不可少的環節，它在培養語感、理解文意中具有十分重要的作用。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。

讀的方式要多種多樣。名家范讀、教師范讀，學生之間的比讀，小組之間的競讀，分角色朗讀等，能有效激發學生讀的興趣，真正幫助學生培養文言語感。當然在閱讀過程中要對學生進行科學有效的指導。把課文讀熟讀透，再來談背誦課文、理解文意、知識遷移，那就事半功倍了。例如，學習《鴻門宴》時，我讓大家挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀，學生學習興趣高漲，把人物的性格、說話語氣把握得十分到位。

2.穿插歷史故事，提高學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹趯W生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的注意，讓他們產生“想學”的念頭呢？善于穿插歷史故事，提高學生的學習興趣。

例如，講《燭之武退秦師》時，我給學生講了重耳逃亡的故事，詳細講了他逃到鄭國和秦國時的待遇，還講了成語“秦晉之好”的來歷。學生聽得津津有味，既提高了學習興趣，又了解了秦晉的關系，還加深了對秦晉圍鄭的原因的理解。一箭三雕。

3.課堂形式多樣化，突出學生的主體性。在新課程標準指導下，文言文的教學過程中應體現“學生的主體性”，要倡導“自主、合作、探究、體驗”式學習。讓學生大膽參與教學活動，教師嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。

合理利用小組合作學習，把主動權交給學生，布置好明確的任務，給學生充足的時間，相信學生，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。組內不能解決的，再提出來班上討論，最后師生共同解決問題。這樣就調動了學生的主觀能動性，讓學生在課堂上不再是接受知識的工具，而真正成為課堂的主人。

4.重視文與文的聯系，培養學生的遷移能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教給學生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學的根本目標。

編輯 謝尾合endprint