初中英語教學以生為本教學模式的實踐

王晶晶

摘 要：隨著時代的發(fā)展，為了更好地適應當代教學，符合社會發(fā)展的需求，出現(xiàn)了許多新式的英語教學理念和模式。從事教育事業(yè)的工作者更是順應時代的要求，積極探索適合當代學生心理特征的教學模式，越來越重視學生在初中英語課堂上的作用和地位，教師也對自身的價值和作用有了新的定位，并切實付諸于教學實踐。

關鍵詞：初中英語；教師角色；學生實踐

一、教師要適應角色的轉變，變主為輔

初中英語教學過程中，教師具有不可替代的地位，一堂好課，必然是教師課前做了充分的設計和準備，上課過程中牢牢抓住了學生的注意力，充分合理地利用了每分每秒，帶著學生一起完成了教學任務，加之課后對學生的關注和督促等，所以老師的重要性不言而喻，但是也正因為教師的地位重要、作用巨大，導致大家把目光都投向了教師，教師背負著大眾的期許，漸漸成為教學舞臺上的主角，教學從一開始到結束，都由教師一手操控，也全在教師的掌握之中。為了上好每一堂英語課，教師都會事先查閱大量與本節(jié)課相關的資料，按照已定的模式進行選取，在課上更是使出渾身解數(shù)，不僅講課本內容，與此關聯(lián)的知識點也會講，這么大的知識量企圖一下子都灌輸給學生，教師花費了時間和精力，但成效卻不不理想，教師自身壓力越來越大，學生學得也很費勁兒。回顧教師的整個教學過程，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)問題所在，這種只靠教師一人單方面的教學，可能在曾經(jīng)發(fā)揮過很大作用，但如今社會的知識量浩如煙海，學生的視野和思維相比之前的學生都有了很大的變化，教師不能以不變應萬變，在不斷給自己“充電”的同時，也要及時地轉變在教學過程中自己的角色，如果把學生一直當做孩子，什么都要由老師領著分析、講解，那么學生就永遠都長不大，永遠學不會自己動腦思考，只會越發(fā)地依賴老師，最終把知識學僵化，不會靈活應用。教師應試著放開學生，老師由“舞臺”的一線退居到幕后，變一味地講解傳授為在一旁引導，給學生一定的空間，讓他們去思考、去探求，教學是一個教師與學生相互配合的過程，教師不要過多地干預學生，各司其職，而不是取而

代之。

二、以學生為準繩進行教學活動

從古至今，教師在學生的眼里都是權威的代表，有著不可侵犯的地位，向來都是教師說什么學生就照著去做，不敢提出質疑，教師對于學生的這種不聞不問也沒有什么反應，甚至覺得理所應當，自己是老師，學生只要按照自己的要求來就會獲得知識，取得優(yōu)秀的成績，何況英語不同于漢語，學生在現(xiàn)實生活中很少去應用，只有在課堂上和測試中才會用到，所以有的教師自認為只要教會知識點就算完成教學任務，學生也只需要牢記知識點就可以，并不關心學生的學習感受，也不注重學生的想法，很少與學生進行交流，一味地去教，拼命地給學生灌輸更多知識，全然不顧學生。我們都知道，學習英語的過程，發(fā)音非常重要，教師也都清楚這一點，在每次教學生新單詞時，總是一遍一遍地范讀，或是聽著錄音讀，帶著學生讀過幾遍之后，就開始學習相關的情境對話，而在這個過程中，學生的讀音大都不準確，老師也并不去糾正，覺得只要會知識點，知道是怎么回事、什么意思就行了，老師的不重視，導致學生也不重視，久而久之，學生的英語口語越來越不標準，表達能力也逐漸弱化，學生開始出現(xiàn)不愿意讀英語，即使讀也缺乏自信，讀得小心翼翼，最后影響學生學習英語的積極性，體會不到學習英語的樂趣。所以，老師要重新給學生進行定位，結合本班學生的實際情況和學習特點，選擇和制定適合本班學生的教學方法，并緊密地聯(lián)系實際，讓學生覺得英語離他們并不遙遠，在生活中也可以應用得到，而且很有意思。例如，在學習“Is there a post office near here？”這節(jié)課，本節(jié)課的重點是讓學生學會各種地點名詞怎樣說，以及運用學過的方位名詞來闡述某一地點具體在哪個方位，它的周圍又有些什么，為了保證學生能夠自如表達，先學習相關的單詞，基礎有了，接下來讓每個學生都在一張紙上寫下自己家的位置，及其附近都有什么，然后依次讓學生用英語表述出來，其他同學邊聽邊猜一猜他家在哪里，這樣既檢查了學生的掌握情況，也鍛煉了學生的口語和聽力。

三、尊重學生，給予更多的鼓勵

在實際的教學過程中我們很容易發(fā)現(xiàn)，每個學生的學習能力都存在一定的差異，有的學生能力強，老師講過的知識都能很好地掌握，而有的學生就比較吃力，需要花費更多的時間和精力，那么就要求老師在講課時，要著眼于全班同學的整體水平，既要顧全整體，又要照顧到兩端，對于接受得快的同學，要適當?shù)夭捎脗€別教學，充分發(fā)揮他們的水平，對于接受得慢的學生，教師要進行有差異的教學，對癥下藥。這類學生往往在學習上缺乏信心，教師要給予他們更多的關注和耐心，課上多提問他們，認真聽他們回答，無論回答的結果如何，都要適當?shù)剡M行鼓勵和肯定，尊重每一名學生的想法，有問題的地方，采用討論的方式解決，而不是由教師直接否定，打擊學生的信心。英語的學習不僅體現(xiàn)在課上的學習，更多的還需課后大量的練習，以及教師講解習題時對于知識點的反復強調等，這不僅是鞏固和驗收學生的學習成果，也是一個查缺補漏的過程，有利于后進生再一次溫習知識點，教師要把握好講解習題的機會，先由學生給出答案說出為什么，如果有遺漏或者不到位的地方再由教師解釋說明，不要覺得有些習題簡單就跳過去，或是學生說錯的答案教師就會批評，而是要適當?shù)穆聛恚y(tǒng)籌兼顧，學生就會感受到教師對他的重視和給予的耐心，從而側面地激發(fā)學生的學習動力。

總之，無論是哪一門課程的學習，都需要學生全程關注地學，不是教師一個人滔滔不絕地講。英語的學習相對于其他學科，需要更多的技巧和實踐練習，教師應靜下心來，結合學生的實際特點，為學生量身定做一套教學方案，促進學生高效學習，提高能力，共同完成教學目標。

參考文獻：

[1]單海燕.“以生為本”的初中英語教學實踐探討[J].中學生英語，2015（40）.

[2]陰慶東.以生為本視角下的初中英語有效教學的研究[J].教育文摘版，2016（9）.

編輯 溫雪蓮endprint