英語學(xué)科核心素養(yǎng)在中職英語閱讀教學(xué)中的探索與實踐

秦丹鳳

摘 要：本文首先簡介核心素養(yǎng)，然后分析中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后結(jié)合筆者所講授的一堂英語閱讀課，闡述中職課堂設(shè)計如何實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職英語 閱讀教學(xué)

繼歐盟推出“關(guān)鍵能力”界定，美國、新加坡等提出“核心素養(yǎng)”后，我國于2016年也提出了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》。該文件指出，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。針對中職學(xué)生年齡，學(xué)習(xí)特點，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架下，《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》指出本省中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵為品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康。根據(jù)英語學(xué)科的特性，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）指出，高中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”。這與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個層面相呼應(yīng)。中職學(xué)生在年齡上與高中學(xué)生相似，但其學(xué)習(xí)特性不同。其差異不僅體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)水平上，還體現(xiàn)在中職學(xué)生的專業(yè)屬性上。因此，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)在借鑒高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，還應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生核心素養(yǎng)框架，體現(xiàn)其職業(yè)性和專業(yè)性。

一、中職英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職英語閱讀教學(xué)，因教學(xué)內(nèi)容文字頗多，教學(xué)效果一直不盡如人意。教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

1.教學(xué)內(nèi)容簡單枯燥

雖然近年來中職英語教材的開發(fā)蓬勃發(fā)展，但是多數(shù)閱讀教材的內(nèi)容依然是簡單寬泛，沒有真正融入學(xué)生的實際需求，針對性不強。這就難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情感上無法引起共鳴。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

受應(yīng)試教育的影響，中職英語閱讀教學(xué)仍然偏重對語法知識和閱讀技巧的掌握，忽視了閱讀文本也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、拓展學(xué)生視野的載體這一重要事實。學(xué)生在課堂上主要是被動接受式的學(xué)習(xí)，難以積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，完成對知識的主動建構(gòu)。

3.教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)

主要體現(xiàn)在兩方面：一是沒有結(jié)合中職教育的目標(biāo)選用科學(xué)合理的教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實際應(yīng)用情景相差甚遠，學(xué)生難以體會到英語的實用性；二是教師在課堂上缺乏將教學(xué)與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的意識，備一節(jié)課在不同的班念三遍的情況屢見不鮮。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

由于普高的擴招，中職生源的質(zhì)量日益下降。中職生大都英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。在中職沒有了升學(xué)的壓力，對英語的用處又沒有充分的認識，讓很多原本對英語恐慌，厭棄的學(xué)生更加缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。

二、教學(xué)探索與實踐

在這樣的情形下，學(xué)生的英語水平只退不進，學(xué)校、學(xué)生、用人單位都倍感無奈。中職英語教學(xué)，路在何方？值得深思。“核心素養(yǎng)”的提出，無疑為中職英語閱讀教學(xué)改革指明了新方向，開拓了新思路。筆者將結(jié)合課例，探討在中職英語閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以期改善目前中職英語閱讀教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀。

本節(jié)課是一節(jié)核心素養(yǎng)立意下的英語閱讀公開課，教學(xué)內(nèi)容為中職實景英語第二冊第八單元中的Reading部分“A Career in the Service Industry”。講述的是一位職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生在香港歷時9年從酒店行李生晉升為總經(jīng)理的勵志故事。授課對象是16級的電氣自動化專業(yè)學(xué)生。雖然文本內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)無關(guān)，但文中主人公的教育背景，最后的逆襲，卻能引起所有學(xué)生的共鳴。本課主要采用任務(wù)型教學(xué)和情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，主動探究。

1.導(dǎo)入活動

首先教師用圖片和餅狀圖展示我國三大產(chǎn)業(yè)，及其在GDP中所占比例，讓學(xué)生直觀地認識服務(wù)業(yè)和其巨大的就業(yè)市場。然后通過頭腦風(fēng)暴活動分組討論服務(wù)業(yè)的工作種類。每組選一人上臺啞劇展示，其他學(xué)生競猜“What does he or she do？”以此來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力和肢體表達能力。此項活動既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的參與度。最后教師展示職業(yè)種類圖片，補充未提及的服務(wù)業(yè)工作種類，其中就包含了bellman這一職業(yè)，由此引入文本學(xué)習(xí)。

2.閱讀活動

教師通過任務(wù)清單，設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，從細節(jié)上獲取具體信息，完成對文本的初次解讀。首先是Global reading。學(xué)生通讀全文，回答“What is the service industry famous for？”和“How does the author prove that？”兩個展示性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本結(jié)構(gòu)：statement—example—restatement。借此點撥寫作技巧：提出觀點—舉例論證—重申觀點，讓學(xué)生悟出此種表達方法的使用及其意義。融會貫通中英文閱讀、寫作的共同之處，緩解對英語學(xué)習(xí)的恐懼。其次是Detailed reading。通過“一把梯子”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過跳讀、略讀，獲取Tom的晉升之路，并找出他成功的原因。該任務(wù)形象生動地展示了短短9年Tom的職業(yè)逆襲之路，頗能激發(fā)學(xué)生的感嘆和斗志。最后是Summary，通過填空小結(jié)，讓學(xué)生回顧全文，加深對文章和關(guān)鍵詞匯的理解。

3.讀后思考

該項活動旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，深刻認識優(yōu)良的品格和綜合素養(yǎng)對于職業(yè)發(fā)展的決定作用。并能透過Tom進行自我反思，明確在日常學(xué)習(xí)中提升自我的方向，以此完成對文本的深層解讀。首先小組探究Tom的性格，將答案板書。在文本分析Tom成功原因時，學(xué)生已經(jīng)認識到正是因為Toms personality和hard work，而非專業(yè)能力使他脫穎而出，但具體并未提及。該參考性問題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生深層次分析成功人士Tom的性格，歸納職業(yè)的成功所需的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對個人綜合素養(yǎng)的思考。其次教師展示電氣工程師必備素養(yǎng)，學(xué)生排序。該問題結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，由他及我，分析自己未來職業(yè)的關(guān)鍵要素。通過排序、辨析，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中朝著正確的方向提高素養(yǎng)。

4.讀后寫作

該寫作活動的設(shè)置，可促進學(xué)生學(xué)以致用，理性規(guī)劃職業(yè)生涯，另一方面可激發(fā)學(xué)生的斗志，這點對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚明確的中職生而言尤為重要。首先教師展示關(guān)鍵句型，如“Now I am . After graduation I plan to within 2 years. In another 8 years，I want to ”等。學(xué)生根據(jù)提示完成自己的職業(yè)規(guī)劃寫作。此時學(xué)生可用到與自己專業(yè)相關(guān)職位的英語表達，對英語實用性的認識有所提高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。其次投影展示兩位學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃寫作，就其內(nèi)容的合理性、可行性師生共同作出點評分析。評價內(nèi)容不再局限于語法句法，評價方式不再單一，使學(xué)生能擺脫抑制，勇于表達所思所想。

5.課堂總結(jié)和作業(yè)布置

通過展示一個公式C=（K+S）A+P（competence，knowledge，skill，attitude，personality），直觀地重申文本主題，強化在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，態(tài)度、人品、溝通能力、團隊合作等綜合素養(yǎng)在職場發(fā)展中的重要性。課后作業(yè)環(huán)節(jié)與主題相呼應(yīng)，進行自我素養(yǎng)評估，要求學(xué)生分析自己的優(yōu)缺點（各列出4點）。既練習(xí)了本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的詞匯，也明確了未來努力的方向。相比中職生普遍存在的“形式”作業(yè)，如抄寫單詞、對話，該任務(wù)更能鍛煉學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)善于思考的思維品質(zhì)。

三、小結(jié)

該課是筆者學(xué)校核心素養(yǎng)同課異構(gòu)活動中的英語閱讀公開課，獲得了聽課教師的一致好評和學(xué)生的積極反饋。總體而言，該課教學(xué)效果良好，有效地實現(xiàn)了中職學(xué)生核心素養(yǎng)與英語閱讀課的融合。在一定程度上，可以從這節(jié)課窺見中職英語閱讀教學(xué)努力的方向。但是作為中職英語閱讀教學(xué)模式的探索和研究，一節(jié)課的內(nèi)容有其局限性。探究基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)模式，還需廣大中職英語教師不懈求索。

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