“立德樹人”觀照下的“五小”核心素養培育

陳子 顧玉萍

摘要：落實立德樹人根本任務，關鍵在于推進課程改革，加快“核心素養體系”建設。常州市武進區牛塘中心小學在傳承中創新“五小”課程，從實際出發，聚焦“五小”核心素養，明確培養目標，以“適合”為原則，開發“五小”系列課程，通過整合、拓展、調適、創新等策略實施課程，創造性地開展課程評價，讓“立德樹人”和“核心素養”在學校落地生根。

關鍵詞：立德樹人；核心素養；“五小”課程

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0026-04

黨的十八大提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。2014年3月，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對“立德樹人”提出了明確要求，并指出要加快“核心素養體系”建設。

“立德樹人”是強國的歷史使命。“立德”是做人之道，也是人的發展之本，這種發展是超越了認知與能力的一種人格發展，學生只有樹立崇高理想和遠大志向，砥礪品德，陶冶情操，從小打牢思想道德基礎，學習才有動力，前進才有方向，成長才有保障。“樹人”是德育的核心所在，也是潛移默化的實踐過程，這種過程是堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一的長期過程，學生只有在德、智、體、美、勞等全面育人的環境中充分活動，得到鍛煉，才能培養出有修養、有能力、敢創新、有情趣、懂感恩的時代新人。

“核心素養”是指學生應具備的與社會主義核心價值觀體系相符合的，適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。常州市武進區牛塘中心小學位于武進城區邊緣，學校2300多名學生中有72%以上是流動兒童。學生的家庭背景多樣而復雜，周圍環境良莠不齊。提高學生的核心素養，使他們成為適應知識經濟時代需要的人才，學校有著義不容辭的責任。多年來，學校持續不斷地推進“五小”校本課程的建設，為素質教育增添了新的活力。實踐證明：一方面，學校的學科教學可以通過核心素養的提煉、升華與輻射，彰顯啟智育人價值；另一方面，學校創設的以“五小”為架構的學校課程，可以開辟更加廣闊的核心素養提升的空間，為“立德樹人”提供保障。

一、“五小”核心素養培育目標與課程開發原則

1.培養目標

“五小”核心素養是普適核心素養的具體化，是牛塘中心小學從自身的實情出發設計的學生核心素養體系。“五小”指文明小使者、知識小博士、藝體小星星、科技小能人、社會小主人五個方面，“五小”核心素養分別與個人修養、學習能力、科學精神、審美雅趣、家國情懷五個維度相對應，是對原有“五小”校本課程目標的深化拓展，每個“小”對應的是六個關鍵詞。具體內容見表1：

“五小”核心素養培育目標涵蓋了學生的德、智、體、美、勞諸方面，指向的是學生的全面發展，最終實現“立德樹人”。

2.課程開發原則

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》提出，要關心每一個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。“適合的教育”就是適合學生，讓每個學生都能接受公平而優質、適合自己的教育。對于我們學校來說，就是要與我校的實際相契合。我校長期堅持“創造適合學生自主發展的教育”的辦學理念，堅持學校文化的正確定位與學生長遠發展需求的和諧統一，從學生發展的需要去研究“立德樹人”，從學生的幸福人生去培養“核心素養”。所以，創造“適合的教育”，是我們“五小”課程開發遵循的主要原則，與我校堅持的辦學理念不謀而合。

二、“五小”課程體系

基于“五小”核心素養的“五小”課程分三大系列：基礎性課程、拓展性課程和創意性課程，形成“五小”課程體系。

1.“五小”基礎性課程

基礎性課程是指以“五小”核心素養為目標，全體學生必修的、共同的課程。所有課程都是為了培養學生的核心素養，但根據課程內容及課程目標的差異而有所側重。

“文明小使者”重在培養學生的個人文明素養，主要課程落實在道德與法治、班隊以及語文等學科；“藝體小星星”重在培養審美雅趣，主要課程落實在音樂、體育、美術學科；知識小博士重在提高學生的學習能力，涵蓋了每一門學科課程，而在語文、數學、英語學科中尤為突出；“科技小能人”當然離不開科學課以及信息技術課，綜合實踐以及語文等學科也有涉及；“社會小主人”重在培養學生的家國情懷，主要課程集中在道德與法治、班隊、綜合實踐等學科。這些學科都是國家規定實施的課程，也是“五小”核心素養培育的基礎。

2.“五小”拓展性課程

拓展性課程是在國家課程之外，為滿足學生的個性化需求而設置的課程，重在激發學生潛力，發展學生特長。

“五小”拓展性課程主要分公民教育類、知識拓展類、體驗探究類、個性特長類、社會實踐類五大類，既有各年級在不同時間實施的年級課程，又有每月實施的主題活動課程。如：四月舉行的科技節，六月舉行的藝術節，十月舉行的體育節；一年級在八月舉行的“入學禮”，六年級在六月舉行的“畢業禮”；還有三月的生命教育，五月的“五小”講堂，七月的研學旅，十二月的詩詞大會……豐富多彩的拓展課程，讓學生在學有所長的同時學會了“做人”。

3.“五小”創意性課程

創意性課程是學校自主設計的“五小”校本課程。因為統一安排在周五下午的兩節課，所以取名為“與吾有約”。我們圍繞“五小”五個方面的核心素養目標，分低、中、高年段各編制一本教材，成為每周一節的“五小”班級課程；另外，以走班的方式，組建年級、校級社團，實施“五小”社團課程。創意課程以長短課的形式，通過學生自主體驗、社團活動等方式實施。

例如，圍繞“科技小能人”，我們設置了如下創意班級課程：低年級為“生活中的科學、飲食與健康、穿衣的學問、睡眠的科學、多變的氣候”五課時；中年級為“尊重自然、珍愛生命、保護環境、節約資源、變廢為寶”五課時；高年級為“科技的歷史、科技的力量、科學實驗與探究、科技發明與創造、走進網絡世界”五課時。針對全體學生可選的年級、校級創意課程，為陽臺蔬菜、創客空間、裝花團子等等，根據學生的自主選擇情況實施。

三、“五小”課程實施策略

課程的實施直指“五小”核心素養，具體實施通常采用以下策略：

一是整合。不同的主題活動進行整合，不同的創意課程內容進行整合；創意課程可以與基礎課程有機整合，主題活動也可以和“五小”創意課程整合；還有國家課程內的學科整合……如：“藝體小星星”中的目標“持之以恒”，就可以和“知識小博士”中的“刻苦鉆研”、“科技小能人”中的“專注執著”等核心素養目標整合起來，將學校的節日課程之讀書節、體育節、科技節、藝術節以及學生的閱讀習慣、實驗精神、鍛煉意志的培養結合起來，促進學生核心素養的養成。

二是拓展。同樣的主題活動內容，或者相關聯的課程內容，教師可以根據自己的學科及特長以及學生的年齡特點進行不同的拓寬、延伸。如“藝體小星星”中“崇尚美好”這一學生素養目標，可以開展相關課程——“擁有一雙發現美的眼睛”。各學科老師可以結合學科進行拓展：語文老師可以把課程內容拓展為欣賞一本美美的書，還可以開設一節“好書欣賞”的閱讀指導課；美術老師可以設計欣賞一幅美美的藝術作品，或者學生自己做一份美美的作業；音樂老師可以設計欣賞美美的音樂、歌曲、舞蹈，或者發現身邊的小小音樂家；除此之外，還可以拓展為美的心靈、美的體魄、美的家庭……

三是調適。對“五小”課程表上的內容進行某種形式的改造，以適應具體的教學情境，如調整課程實施時間，調整課時比例，對課程內容進行重組、改進等等。如家庭小幫手中的節日課程“巧手節”，計劃中通常安排在十二月，但可以根據開展的實際情況調整時間：如果開展的是“水果拼盤”課程，就可以放在金秋十月，瓜果飄香的季節；如果開展的是“葉貼畫”課程，那么春、夏、秋都可以安排；如果開展的是“廚藝大比拼”課程，那就要充分利用假期，讓家長共同參與！

四是創新。就是圍繞“五小”核心素養目標，自主開發新的課程項目或單元，自主設計有意義的課程內容或課程評價方式。

四、“五小”課程評價

“五小”課程是學校的原創課程，也是邊實踐邊研究的草根化的課程，是真正的“摸著石頭過河”。在這過程中，學校的老師、學生還有部分家長都參與到了課程建設中來，他們也在實踐中不知不覺地成了課程的評價者。每學期，我們堅持整體推進、全員參與、靈活多樣、自主創新的原則，采用多種方式開展課程評價。

如：邀請校外的課程專家和校內骨干教師對“五小”課程編制的指導思想、課程目標、教材編寫等方面展開論證、指導；采用問卷調查、座談會、教師沙龍等方式對課程設置的合理性和課程的質量進行檢測；通過學期成果展示、“節”（藝術節、科技節、體育節、讀書節、巧手節）、評選“五小”明星等多種方式對課程實施后的學生培養效果開展評價；通過開展課堂教學研究活動，提高教師的課程實踐能力和參與課程建設的積極性。

在積極開展課程評價的同時，我們針對“五小”課程目標，對現有的學生評價方式進行了改革：先后制定了《“五小”明星的綜合性評價》《“五小”明星的單項評價細則》《“五小”明星的分項評價目標》，分低、中、高三個年段，每個年段的評價標準又分成達標、提高、發展三部分，分別滿足各類學生的需求。用新的“五小明星”評選制度替代以往的“三好學生”，引導學生通過自主申報，評選出“五小明星”綜合獎，以及“文明小使者”“知識小博士”“科技小能人”“藝體小星星”“社會小主人”單項獎。這樣，學生可以根據自己的興趣和現狀主動申報相應的“五小”課程項目，實施自己的“追星”計劃和行動。

當然，“五小”課程的評價方式也在不斷的改進完善中。本學期，針對“文明小使者”這項內容，我們成立了文明素養培育課題組，設計了“牛塘中心小學學生文明素養”培育評價表，把“文明素養”細化為個人文明素養、公共文明素養、人際交往素養三個大類九項目標，根據學生的年齡特點創造性地設計了低、中、高三個年段具體的階段文明行為指南28條，使學生的文明素養評價更加清晰化、具體化。例如，“文明素養”中針對“講究衛生”這一關鍵詞，低年級階段要求做到三條：早晚洗臉刷牙，勤剪指甲，勤洗頭理發，勤換衣，保證身體沒有異味；不在嘴里亂咬東西（如鉛筆、手指頭等）；飯前便后要洗手，隨身帶手絹手紙，不隨地大小便。中、高年級階段評價內容也各為三條。低中高三個階段，循序漸進，三個評價指標清晰，全部達成即做到了“講究衛生”，才可以當選“文明小使者”。

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“努力讓每個孩子享有公平而有質量的教育。”從“五小”主題活動，到“五小”校本課程，再到以“五小”核心素養為架構的課程體系，所有的努力都從學生需要出發，面向全體學生，促進學生全面發展。“五小”課程，讓“立德樹人”“核心素養”在學校落地生根，蓬勃生長為有益學生終生發展的DNA，成為學生健康成長最有力的支撐和保障。

責任編輯：丁偉紅