讓識字的課堂充滿生命力

朱春梅

摘 要 識字教學是低年級語文教學的的重要內容，教師不但要讓孩子快樂高效地識字，更要培養孩子對祖國文字的熱愛之情，所以識字教學要挖掘漢字中的趣味性和文化性，關注學生的內心感受，把識字與傳承我國傳統文化結合起來，變識字過程為情感體驗的過程，讓枯燥的識字變成快樂有趣的體驗和創作。

關鍵詞 識字 童趣 情感體驗 傳統文化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

漢字是世界上獨一無二的具有悠久歷史、綿延至今的文字，是中國民族文化的活化石。《語文課程標準》（2011年版）提出了“使學生喜歡漢字，有主動識字的愿望”的目標，低年級的識字教學不僅要設定數量，更應在識字的過程中培植學生熱愛祖國語言文字的情感，引領學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，發展他們的思維能力和創造力，讓識字課堂充滿靈性和生命力。

1讓識字過程充滿童趣

低年級識字任務重，靠機械識記和死記硬背，不僅孩子學得吃力，老師教得也費勁，而且回生現象嚴重。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”教育效果取決于學生的學習興趣，老師一定要順應兒童的心理，努力發掘漢字中的童趣，讓學生興趣盎然地投入到漢字的學習中去。

一年級時，孩子們學了《操場上》的“拔河”與古詩《鵝》中的“紅掌撥清波”后，“拔”與“撥”就混為一談，我課上課下糾正了多次，但效果一直不理想。于是，我靈機一動，抓住字形特點，開始給孩子們講故事：“小白兔在野外發現了一個大蘿卜，他很高興，趕緊用手抓著蘿卜纓往上拔。可是蘿卜太大，他根本拔不動。小白兔就叫來了好朋友小貓、小狗，大家一起用勁，終于把蘿卜拔出來了。”看到孩子們聽得津津有味，我順勢而為，用手指著“拔”字繼續說：“大家看，小白兔拔蘿卜要用手，所以有一個提手旁。他一個人拔不動，請好朋友來幫忙，所以有一個‘友字。而‘友字上的那一點就是他們一起拔出來的大蘿卜。”

一石激起千層浪，孩子們的識字興趣很快被調動起來。一個孩子說：“我和小朋友一起拔河，‘友字上的那一點就是系在繩子上的紅布。”還有孩子說：“白鵝游泳要用手，劃來劃去就出發前進啦，所以‘撥字有一個提手旁，還有一個出發的‘發。”一個簡單的小故事，就起到了拋磚引玉的作用，讓識字變得有趣可愛，效果不言而喻。

2讓識字與情感同生共長

對于小學生來說，對一個事物感受越多，記憶越深刻。所以，在識字教學中，教師要關注學生的內心感受，架設起生活與教材聯系的橋梁，調動學生的情感體驗，變機械記憶為意義記憶，把識字過程變成情感體驗的過程，從而激發他們熱愛祖國語言文字的情感，培養健康的思想道德。

學習一年級課文《棉鞋里的陽光》時，生字“擺”部件較多，識記時困難較大。授課的老師很有智慧，首先通過投影出示了文中含有生字的那句話：“他（小峰）輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。”接著做了兩個動作，讓孩子們猜哪個動作是“擺”：一是把手中的書隨便往桌上一扔；二是先把書小心地放在桌上，然后看了看，把書弄整齊。

孩子們一下子說出第二個動作是“擺”。 老師馬上追問原因。

有的孩子說：“因為第二個動作用眼看了看，還把書弄整齊。”

老師繼續追問：“小峰把棉鞋擺在陽臺上時，會看什么？”

“看棉鞋擺得齊不齊。”

“看陽光能不能照進棉鞋里。”

“看放在哪里，太陽才能照得時間長，這樣鞋才暖和。”孩子們的回答讓人吃驚。

授課老師馬上進行了總結提升：“小峰要用手給奶奶擺棉鞋，所以‘擺有一個提手旁；出去走到陽臺上才能‘擺，所以有一個‘去；要讓陽光曬到棉鞋，得不停地挪動三四次才能找好位置，所以‘擺有一個四字頭。”說完，老師乘勝追擊：“你們覺得小峰是一個怎樣的孩子？”

“小峰是一個愛奶奶，孝敬奶奶的孩子。”

老師的一次次追問，不但讓學生深深地記住了“擺”的字形，明白了“擺”的含義，而且從中感受到小峰對奶奶濃濃的愛。不用老師教，孩子們自然而然就會帶著情感去讀這句話，工具性、人文性就這樣巧妙地融和在了一起。

3給識字注入文化含量

語言學家羅常培先生說過：“語言文字是一個民族文化的結晶。這個民族過去的文化靠著它來流傳，未來的文化也仗著它來推進。”漢字是中國傳統文化的依托，每個漢字都有自己的文化源頭，教師要引導學生把識字與傳承民族文化結合起來。

“玲”字是二年級下冊課文《玲玲的畫》中要求認識的一個字，一位老師教學時，就巧妙地把祖國的傳統文化引入到識字教學中來。首先，老師引導學生用換偏旁的方法來識記字形，學生們很快說出了“零、鈴、嶺、拎、齡”等幾個字，老師把這些字一一板書在黑板上，然后故作不解地問孩子們：“這幾個字的讀音差不多，你們能說說它們的偏旁為什么不一樣嗎？”

孩子們頓時來了興趣，一個個奇思妙想從他們的小嘴里蹦出來：

“拎東西要用手，所以是個提手旁。”

“山嶺跟山有關，所以是山字旁。”

“鈴鐺是鐵做的，當然是金字旁。”

“小雨稀稀拉拉地落下來，就是零。”

“牙齒是隨著年齡長大的，所以有個齒字旁。”

可到了“玲”字時，孩子們卡殼了。老師笑著為孩子們解開了謎團：“‘玲的‘王字旁，過去叫‘斜玉旁，是美玉的意思，爸媽用這個字給女孩取名，表示女孩像美玉一樣美麗珍貴，寄托著爸媽對孩子的愛與期望。”明白了“王”字旁的含義，孩子們就興致勃勃地在同學的名字中找到了很多帶王字旁的字，興奮得眼睛直冒光。

一個看似簡單平常的教學環節，卻有著四兩撥千斤之妙，教師不但有意識地引導學生注意到了形聲字的識字方法，而且淡若無痕地把祖國的傳統文化滲透到識字教學中來，孩子們不知不覺地被漢字中蘊含的文化所吸引，不由自主地想去了解漢字，學習漢字，從而逐漸愛上漢字。

識字教學任重道遠，興趣和熱愛則是孩子們主動探究、快樂識字的源泉，教師要結合小學生的年齡特點、心理特點，不斷地去探索、總結和積累識字教學的經驗和方法，讓識字教學成為傳承民族文化，滋養孩子情感的不朽橋梁。endprint