基于素質教育背景探究創新小學語文課堂教學

馬秀梅

摘 要：在素質教育的背景下，創新教學已經逐漸成為小學語文教學中非常重要的形式，也是適應素質教育理念的重要內容。在教育改革的背景下，創新小學語文課堂教學，改善傳統小學語文課堂中的不足，將創新與實踐相結合，按照小學生實際的心理特點來針對性的進行創新語文課堂教學設計，對于小學語文課堂教學有著非常有利的作用，除此之外，還能夠有效的提升小學語文教師教學的有效性。

關鍵詞：素質教育；創新教學；小學語文

創新教學作為改善傳統教學的方式，也適應了素質教育的理念，因此，創新教學需要盡可能的滲透進每一門學科中。小學作為基礎知識學習以及鞏固的最基本的階段，小學語文又是一門人文課程，能夠有效的激發學生的興趣、養成良好的人格以及培養學生養成良好的學習習慣。課堂教學作為現階段主要的教學形式，在素質教育的背景下，需要對小學語文教學課堂進行創新探究，盡可能的改善現階段課堂教學過程中存在的不足，將創新理論結合與實踐，按照小學生的具體心理特點來對語文課堂教學進行合理的設計，對于提升學生語文有著一定的促進作用。

一、素質教育的含義

我國對于素質教育含義的研究有著非常悠久的歷史，目前，比較公認的素質教育的定義：素質教育就是按照人與社會發展的實際需要，將全面提升學生的綜合素質為目標，盡可能的尊重學生的主體性以及自主性，保障對學生的智慧潛能的不斷開發，重視學生健全個性的養成的教育。主要需要掌握素質教育的以下四方面的問題：

過程方面，素質教育是全社會的教育，不僅僅需要學校以及學生的力量，也需要國家政府、家長等各界的力量，長時間的堅持才能夠得到良好的效果。從過程方面來看，素質教育的實施也是我國社會建設的主要內容，為促進我國現代化建設提供了非常大的力量。

教育內容方面，素質教育已經確定我國教育的基本任務、原則、性質以及服務宗旨，重視人們綜合素質的養成，主要包括道德、心理以及身體素質等。所以，我試試素質教育的過程中，將知識學習與能力的培養之間的關系進行協調是非常重要的。

教育目的方面，素質教育的目的主要是提升全民素質，整體來講是面向世界、現代化以及未來的。從素質教育目的方面來看，素質教育不僅僅只是注重升學率，教育的目的也是素質教育與應試教育最本質的區別。

教育方法方面，素質教育重視以學生為本，增強學生在課堂的參與性，盡可能的指導學生成為課堂教學的主角。在小學語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅局限于教學內容的整合，還需要采取多樣性的方式去激發學生參與教學的積極性，保障學生在課堂教學活動的主體地位。

二、當前小學語文教學中存在的問題

（一）學生的主體地位沒有充分體現

現階段，我國小學語文課堂教學過程中，學生的主體地位沒有得到保障，甚至有一部分小學語文課堂不理學生的學習需求與感受。具體來講比如，一部分小學語文教師在課堂教學過程中只按照自己的教案進行講解，也并沒有將學生的具體學習需求以及課堂表現融入課堂教學過程中，具體的語文教學方法較為落后，教學活動索然無味，課堂氣氛不佳，學生的學習激情不高，課堂紀律較差。還有一部分小學語文教師雖然有體現學生主體地位的導入，但是實際小學語文教學過程中并沒有進行體現。

（二）形式化的素質教育

很多小學語文教師為了只是在形式上推進素質教育，只是做一些表面工作，對于實際素質教育的實施沒有做出具體的行動。具體來講，這樣的小學語文教學課堂常常出現：教師的課件變化非常多樣，豐富多彩，而學生也較為忙碌，熱鬧非凡，語文教師滔滔不絕的講述。這樣的課堂教學表現形式看似較為時尚，具有靚麗的教學形式，課件也比較豐富多彩，但是形式最終是要服務與內容的。這樣的教學形式只是一味地追求形式以及技巧，并沒有將小學生的具體學習需要以及發展放在首位，小學生并沒有在課堂教學過程中收獲多少，甚至這樣的語文教學形式讓學生找不到重點，應接不暇。本質上還是因為教師為了推進素質教育，只是在表面上做出了一定的功夫，學生的課堂主體地位沒有體現出來，小學語文教學也沒有重視小學生的學情。小學語文課堂較為熱鬧的教學氣氛以及唯美主義根本體現不出來素質教育的價值。

（三）學生的自主活動缺位

素質教育的實施，首先是需要尊重小學生的自主性以及主動性，重視小學生智慧潛力的開發。只有在保障學生自主活動的基礎上，才能夠有效的提升創新思維的養成。所以，小學語文教學過程中，具體的課堂教學設計的各個方面都需要與班級的學生交互活動進行結合，具體的小學語文課堂教學設計包括教學目標、內容以及教法的設計，盡最大可能體現出小學生在小學語文課堂教學中的主體地位。

（四）應試教育的困擾

首先，素質教育和應試教育具有本質上的區別，其教學目的是截然不同的；其次，素質教育根本上是應試教育的高級形式。實際上，由于受到升學應試體制的限制以及影響，現階段，我國小學語文課堂教學過程中并沒有完全的摒棄應試教育，具體來講，比如很多小學語文教師在課堂教學過程中，完全是在尋找知識與知識之間的聯系與關聯，通過這樣的方式去尋找知識記憶的方法，生硬的將語文知識裝進學生的腦子里，不顧小學語文對學生人格、心理素質、學習習慣以及合作精神的培養功能。

三、創新小學語文課堂教學的對策

（一）從主客體關系上，重視學生的主體地位

小學語文課堂教學過程中，小學生主體地位的體現主要是“以學定教”，所以，小學語文課堂教學的出發點應該是以小學生的具體情況以及需要為基礎。首先是保障小學生能夠主動的探索。疑問是開啟思考的起點，小學語文課堂教學活動中，盡可能引導學生提出問題，而不是語文教師自己提出問題。幫助學生成為知識的探索者，讓學生學會自己發現問題、提出問題、解決問題，小學生的思維就會最大可能的引向積極狀態。其次，盡可能的發揮小學語文教師的主導作用。語文教師應該按照具體的教材結合小學生的具體情況制定教學目標，進而發揮在課堂教學的主導作用；不僅僅需要在小學語文教學環節起到一定的主導作用，還需要在教學技巧的設計方面起到一定的主導作用，進一步激發學生的學習的積極性，將學習的知識化為能力，實現高效的教學效果；還需要在教學環節中起到一定的主導作用。小學語文教師應該結合教學中的重難點，簡單明了的進行引導以及示范。最后小學語文教師應該引導學生充分的尊重學生的創造性思維，在偏離方向的情況下進行及時的糾正以及引導。幫助小學生在學習過程中養成良好的學習習慣，提升自身語文知識的基礎上進行學習能力的培養。endprint

（二）從教學內容上，體現能力本位

小學語文課堂教學內容的依據雖然是教材，但是教材只是為了提升小學生的語文素養的方法以及媒介，最重要的還是小學生語文能力的養成，從某些方面來說，這也是素質教育的基本要求。首先，需要根據提升小學生語文素養為突破口去挖掘小學語文教材中的知識以及思想，通過這些思想來幫助小學生汲取語文營養，進而養成良好的語言能力，正確的幫助小學生認識到教材的真正作用。其次，充分的利用小學語文教材中的某些內容，培養小學生感受“美”的能力，為培養小學生良好的道德打好基礎。

（三）從功能指向上，體現學生的綜合素質

素質教育是要面向世界、現代化以及未來的，換句話說，就是素質教育是需要提升全民素質的，而在素質教育的背景下，小學語文課堂教學創新探究是需要嚴格的貫徹這項精神的。通過小學語文課堂的教學，培養小學生的審美能力，幫助學生認識到我國的疆域遼闊，培養小學生熱愛祖國熱愛自然的品質。通過小學語文課堂教學的過程，培養學生與人合作、交際、語言能力以及良好的心理素質等。通過小學語文教學活動，讓小學生體會自由以及積極地精神體驗，徹底的摒棄傳統的應試教育。

（四）從教學方式上，主張自主互動

小學語文教學過程中所有要素，都需要與小學生的自主活動整合，除此之外，還需要服從于學生的自主活動的組織。小學語文教師應該在小學生的具體心理特征以及智力能力的范圍內進行小學語文教學的設計工作，盡可能的保障小學生的自主性以及主動性得到保障。首先是建立良好的師生關系。在小學語文課堂教學過程中，小學生以及教師是課堂教學活動的主要參與者，所以，為了保障小學語文課堂教學的環境以及氣氛，教師以及學生應該互相尊重，在和諧的合作過程中發展自己。徹底的摒棄學生聽教師講的傳統教學模式。也有一部分人認為，學生出彩比教學出彩重要，但是，需要我們注意的是小學語文課堂教學重點不在于誰出彩。小學語文教師應該學會讓小學生成為課堂教學活動的主角。其次，小學語文課堂教學要良好的課堂環境，小學語文教學課堂應該是積極向上的，培養小學生強烈的求知欲，教師也應該具有積極向上的教學精神以及情懷，讓小學生與小學語文教師共同營造良好的課堂氣氛。

這方面需要注意的是，自主互動的小學語文課堂教學需要盡可能的調動小學語文教師以及小學生的積極性，小學語文教師需要通過按時以及引導，在慢慢培養的過程中，引導學生積極的參與到小學語文課堂教學活動中來。避免為了進行課堂教學互動而將語文課堂教學變為對不對是不是的問題中，造成小學語文教學內容的支離破碎，沒有邏輯性以及空間性，只是單純的小學語文教師的隨口提問，小學生的滿堂迎合，小學生的主體地位并沒有得到落實，思想自由以及精神自由也沒有真正的實現，所以，需要的是自主互動，而不是被動回答。

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