大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)互文性認(rèn)知研究

劉洋

摘 要 語(yǔ)言教學(xué)以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)言的意義出發(fā)，是功能主義語(yǔ)言理論在語(yǔ)言教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)。互文性是語(yǔ)篇的一個(gè)特征，它影響著讀者或受話人對(duì)語(yǔ)言的理解。課堂話語(yǔ)作為教育語(yǔ)篇，其中不乏存在互文手段的應(yīng)用。本篇論文探討了在外語(yǔ)教學(xué)課堂話語(yǔ)中的互文應(yīng)用現(xiàn)象及其對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的意義。本文認(rèn)為，互文的語(yǔ)言特征在教學(xué)中應(yīng)得到充分的重視，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有重要意義。

關(guān)鍵詞 課堂話語(yǔ) 互文 認(rèn)知

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

課堂話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。多年來(lái)，教師課堂話語(yǔ)研究是語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的重中之重。法國(guó)學(xué)者克里斯蒂娃在首次提出互文這一概念，她指出 “任何語(yǔ)篇都是由引語(yǔ)拼湊而成，任何語(yǔ)篇都是對(duì)另一語(yǔ)篇的吸收和改造”（Kristeva， 1986：37），課堂話語(yǔ)也不例外。

許多學(xué)者對(duì)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行了大量研究，其中較有影響的為Bellack（1966）和 Krashen （1981）等。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者亦從話語(yǔ)量及反饋方式等方面，對(duì)英語(yǔ)課堂教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行了研究。雖然互文手段在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，然而在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師話語(yǔ)并未引起應(yīng)有的重視，尚未有學(xué)者對(duì)課堂話語(yǔ)的互文性進(jìn)行系統(tǒng)研究。本文試從轉(zhuǎn)述互文和語(yǔ)際互文兩個(gè)方面來(lái)探究教師課堂話語(yǔ)中的互文性所在，以揭示互文手段在外語(yǔ)教學(xué)中的顯著地位，以期促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

1課堂話語(yǔ)中的轉(zhuǎn)述互文

辛斌（ 2008） 把互文性分為“體裁的”和“具體的”。前者指一個(gè)語(yǔ)篇中不同體裁、風(fēng)格或語(yǔ)域的混合交融，后者指一個(gè)語(yǔ)篇中有具體來(lái)源的他人話語(yǔ)。教師的課堂話語(yǔ)屬于教育語(yǔ)篇，其旨在闡明主題和意義，是授課者的話語(yǔ)表現(xiàn)。言者往往借助具體互文手段使聽(tīng)者更有效地理解自己的話語(yǔ)的意義。

“直接引語(yǔ)”和“間接引語(yǔ)” 是兩種基本的具體互文形式。在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，授課者總是有意或無(wú)意的引用一些經(jīng)典名言、諺語(yǔ)或是著名的歷時(shí)人物、故事來(lái)佐證所授文章中的某些觀點(diǎn)、立場(chǎng)。以第二屆外教社杯全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)教學(xué)錄像為例。

Once Zeng Zis wife went shopping， and their son wanted to follow her. Then she told the boy， “If you stay at home， when I return I will kill a pig and cook the pork for you.”

授課者引用“曾子殺豬”的故事來(lái)佐證中國(guó)文化注重誠(chéng)實(shí)的一面，其中曾子妻子所說(shuō)的話為直接引語(yǔ)，是轉(zhuǎn)述者逐字逐句的將他人話語(yǔ)進(jìn)行重述的過(guò)程，以此來(lái)呼應(yīng)所講主體、立場(chǎng)。

2課堂話語(yǔ)中的媒際互文

外語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中總是合理調(diào)用多種模態(tài)手段以實(shí)現(xiàn)課堂話語(yǔ)有效交際的目的，這種多種符號(hào)模態(tài)的系統(tǒng)選擇在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。

媒際互文性由語(yǔ)篇中表意符號(hào)間的替代產(chǎn)生。符號(hào)替代可發(fā)生在相同符號(hào)類(lèi)別之間，如語(yǔ)言。也可在不同符號(hào)之間，如語(yǔ)言、圖像和音響符號(hào)（胡壯麟，2007）。這便產(chǎn)生六種可能的范式（Plett，1991：20），即語(yǔ)言與圖像、語(yǔ)言與音響、圖像與語(yǔ)言、圖像與音響、音響與語(yǔ)言、音響與圖像。

21世紀(jì)，新的教學(xué)模式突出了現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。這一變革更加推動(dòng)了多媒體課件的廣泛使用。

以第二屆外教社杯全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)教學(xué)錄像為例，授課者在講到“body contacts make people feel embarrassed（授受不親）”和“feel the pulse with fine thread（懸絲診脈）”的同時(shí)，會(huì)在多媒體課件上展示出古代中醫(yī)用絲線為女性患者診脈的圖片，使得語(yǔ)言與圖像發(fā)生互文，更為生動(dòng)形象的詮釋所講內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

課堂話語(yǔ)是一種不斷得到調(diào)整并得以多元并存的過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)言的意義出發(fā)，而互文性是語(yǔ)篇的一個(gè)基本特征，互文性分析是話語(yǔ)分析的一個(gè)重要方面。外語(yǔ)教師可通過(guò)適當(dāng)使用互文手段構(gòu)建高效的外語(yǔ)課堂話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化?；ノ牡恼Z(yǔ)言特征在教學(xué)中應(yīng)得到充分的重視，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] Kristeva， J. The Kristeva Reader[C]. Oaford：Blackwell， 1986：37.

[2] Bellack，A.A.& H.M.Kliebard&R.J.Hyman& F.L.Smith.The Language of the Classroom [M] . New York：Teachers College Press， 1966.

[3] Krashen，S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.

[4] 辛斌.語(yǔ)篇研究中的互義性分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（01）：6-10.

[5] 胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（01）：1- 10.

[6] Plett，H.F.Intertextualities [A]. In H. F. Plett（ed.） Intertextuality [C]. Berlin and New York：Walter de Gruyter， 1991： 3-29.endprint