關(guān)于如何利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展こ踔杏⒂锝萄Щ疃的幾點思考

王玉琳

【內(nèi)容摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆性改變和革新，結(jié)合了先進(jìn)的信息技術(shù)，并由此帶來了諸多的變化。將其運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，讓傳統(tǒng)的英語課堂煥發(fā)出了新的生機(jī)。目前，大多數(shù)初中英語教師已經(jīng)充分意識到該教學(xué)模式的優(yōu)勢，并嘗試將其與英語教學(xué)活動相結(jié)合。在實踐教學(xué)中，由于教師對翻轉(zhuǎn)課堂概念的內(nèi)涵和外延理解不深入、不全面，導(dǎo)致其教學(xué)中出現(xiàn)了種種問題。本文從詞匯教學(xué)活動、口語教學(xué)活動和寫作教學(xué)活動上的應(yīng)用來展開論述，希望為初中英語教師教學(xué)提供一些不同的思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學(xué)活動 思考

一、在詞匯教學(xué)活動上的應(yīng)用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多初中英語教師的教學(xué)理念陳舊、落后，教學(xué)模式也較為單一，“滿堂灌”教學(xué)模式是許多教師喜歡并經(jīng)常使用的一種模式。該模式雖然在一定程度上能夠完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但長此以往，不利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。基于此，初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，采用更為科學(xué)、合理的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用其中，將課堂主動權(quán)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生成為課堂的主人，有利于轉(zhuǎn)變上述現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)效率。

詞匯作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語法、句子、閱讀、寫作等的基礎(chǔ)，因此，如何提高詞匯教學(xué)效率成為現(xiàn)階段擺在初中英語教師面前的重要課題。目前，在詞匯教學(xué)中，教師往往采取讓學(xué)生死記硬背的方式。該方式雖然能在一定程度上幫助學(xué)生積累詞匯量，但無法在學(xué)生心目中留下深刻的印象，也無法讓他們樂于學(xué)詞匯。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，可讓學(xué)生在課下通過視頻，來了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新的單詞或詞匯。為了調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，教師可采用flash動畫或游戲闖關(guān)的形式，來將這些單詞融入其中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)和樂學(xué)。

例如，我在人教版七年級英語《Good morning！》一課時，制作的翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生喜歡的幾個動漫人物的對話，將Good morning、Good afternoon、Good evening、How are you？Hello、Iam fine等新單詞融入到他們的對話中，并讓學(xué)生模仿其發(fā)音，這樣的微視頻，一下子聚焦了學(xué)生的目光，吸引了其注意力。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將他們分為了幾個小組，來利用微視頻進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生們可以小組為單位在課堂中進(jìn)行成果展現(xiàn)。在展現(xiàn)時，我設(shè)置了一定的激勵機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演、單詞拼寫等活動，學(xué)生的參與積極性高漲，取得了較為良好的教學(xué)效果。

二、在口語教學(xué)活動上的應(yīng)用

目前，在初中英語教學(xué)中存在著學(xué)生不敢發(fā)言、不喜發(fā)言的現(xiàn)象，探究其原因，發(fā)現(xiàn)盡管每個學(xué)生的原因不盡相同，但都具有相同的特點如害怕說錯話，遭到教師的批評、同學(xué)的嘲笑等。為了改變初中學(xué)生“啞巴口語”的現(xiàn)狀，讓他們在英語課堂上敢言和樂言，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用其中，利用其虛擬性、互動性、反饋性、便捷性等特征組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)自信心。在具體實施過程中。教師可將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中。如在課前預(yù)習(xí)中，教師可錄制教學(xué)視頻，通過規(guī)范性閱讀，讓學(xué)生在課前進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生們可模仿教師的發(fā)言，也可從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級英語下冊《It's raining！》一課時，我制作的微視頻內(nèi)容就是模仿天氣預(yù)報員預(yù)報各地的天氣，并一人化身為兩個角色，來一問一答。這樣的視頻內(nèi)容新鮮、有趣，學(xué)生們非常喜歡，他們在課下努力尋找自己的搭檔，來進(jìn)行模仿，并以模仿得惟妙惟肖作為本組目標(biāo)。

三、在寫作教學(xué)活動上的應(yīng)用

初中英語教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，除了要不斷更新自己的教學(xué)理念之外，還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生采用自主、合作、探究的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性。英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生應(yīng)掌握的一項基礎(chǔ)技能，更是中考考試的有機(jī)組成部分。因此，教師在教授這部分知識時，不妨將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用其中，在重視微視頻制作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生的之間的互動、溝通和反饋，針對他們在寫作中遇到的難點、疑點等及時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，以保障寫作教學(xué)活動的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。

例如我在教授八年級英語上冊《Where did you go on vacation？》一課時，我利用微視頻播放了幾個動漫人物去不同的地方度假的視頻，該視頻中選取的地址既有天安門、故宮等知名旅游景點，也有本地的觀光地點。學(xué)生在觀看視頻中的動漫人物在準(zhǔn)備旅游物資、制定旅游攻略、游玩名勝古跡時，便已經(jīng)有了一定的寫作思路，再進(jìn)行相關(guān)主題的寫作時，便會下筆如有神，并會適當(dāng)?shù)匮由臁?/p>

結(jié)束語

總之，初中英語翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中具有較為廣泛的應(yīng)用前景，初中英語教師在教學(xué)中不應(yīng)裹步不前，也不應(yīng)不加思考，而是要結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生的實際狀況以及立德樹人目標(biāo)，來不斷更新翻轉(zhuǎn)課堂理念，使其與課堂、與教師、與學(xué)生、與教材更為貼合，以實現(xiàn)其教學(xué)功效。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省珠海市小林中學(xué)）