農(nóng)類高職院校中高職英語教學(xué)銜接方案的實(shí)施探討

龐　李小寧

【摘 要】本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐為例，闡述當(dāng)前農(nóng)類高職院校英語教學(xué)面臨的教學(xué)與生源水平不相適應(yīng)、沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色等問題，從選用有針對性的教材、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、豐富課外活動、根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面論述農(nóng)類高職院校中高職英語教學(xué)銜接方案的實(shí)施，并總結(jié)方案實(shí)施成效、進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類高職院校 英語 中高職銜接 方案 實(shí)施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0139-02

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職高專教育成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨大好的發(fā)展機(jī)遇。同時，經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展也對高職高專人才培養(yǎng)工作提出了新的、更高的要求。高職高專院校應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。英語作為高職院校人才培養(yǎng)方案中明文規(guī)定必須開設(shè)的課程，在社會對各種職業(yè)技術(shù)人才英語應(yīng)用能力的要求日益彰顯的背景下，對于高職院校培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的復(fù)合型人才有著極為重要的作用。在一些農(nóng)類高職院校，由于近年來中專對口招生的生源普遍劇增，其中所存在的中高職銜接問題往往阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，如何做好中高職教學(xué)銜接是亟須探索的問題。本文擬以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐為例，探索農(nóng)類中高職英語教學(xué)銜接方案的實(shí)施。

一、當(dāng)前農(nóng)類高職院校英語教學(xué)面臨的問題

（一）中專對口招生生源劇增，教學(xué)與生源水平不相適應(yīng)

近年來高職院校中中專對口招生的生源劇增，以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2016年和2017年以3+2方式和單獨(dú)考試招生錄取的生源占總?cè)雽W(xué)人數(shù)的比例分別為46%和48%。在這樣的情況下，農(nóng)類高職院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、對英語的學(xué)習(xí)興趣不高、對自己信心不足、對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足等方面的問題。這導(dǎo)致原來主要面向普高生源的教學(xué)方式無所適從，迫切對現(xiàn)有的英語教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（二）教學(xué)沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

長期以來，高職的英語課程體系，從教材選擇、教學(xué)方法到教學(xué)評價(jià)方式基本上沿襲了大學(xué)本科英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，未突出高職性，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，知識與實(shí)際脫節(jié)，難以滿足市場對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。更有甚者，為了應(yīng)付等級考試，許多高職院校僅僅注重應(yīng)試教育，英語教學(xué)仍沿襲中學(xué)以教師為中心的“領(lǐng)讀單詞—講解課文—指導(dǎo)練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)類高職院校中高職英語教學(xué)銜接方案的實(shí)施

針對以上情況，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職與高職英語銜接教學(xué)課題研究小組對中高職英語教學(xué)銜接方案進(jìn)行了一系列的探索和研究，并予以實(shí)施。課題組根據(jù)高職高專各專業(yè)人才培養(yǎng)模式與方案改革的具體要求，對大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化，淡化大學(xué)英語的“公共性”，突出人才培養(yǎng)的“高職性”，即強(qiáng)調(diào)高職大學(xué)英語課程為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才服務(wù)的宗旨。

（一）選用有針對性的教材

在選用教材之前，課題組從新生的入學(xué)調(diào)查問卷了解到，來自中職和職校的學(xué)生大部分都存在輕視基礎(chǔ)文化課、重視職業(yè)技能課的現(xiàn)象，他們認(rèn)為上中專或職校主要是學(xué)習(xí)技能，為以后的就業(yè)提供保障，而英語屬于外國文化，他們又不出國，以后工作用不上，因此不必學(xué)。這種觀念直接導(dǎo)致大部分的中職教師和學(xué)生都不重視英語，很多來自中職或職校的學(xué)生也坦言他們在中專英語的課時很少，有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中專學(xué)校甚至不開課。針對這部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，課題組采用高等教育出版社的暢通英語基礎(chǔ)版作為主教材。該教材內(nèi)容編排相對簡單，既有音標(biāo)、單詞的拼讀規(guī)律，句子的朗讀技巧，基本語法等基礎(chǔ)知識的銜接，又貼近日常生活，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教材使用以來，學(xué)生反映良好，英語水平也有了一定的提高。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則選用世圖出版社的新境界職業(yè)英語教材。該教材以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足于高職英語教學(xué)改革，以培養(yǎng)職場語言文化知識和職場交際溝通能力為目標(biāo)，全方位系統(tǒng)化呈現(xiàn)了真實(shí)的工作情景。通過學(xué)習(xí)該教材，學(xué)生不僅能學(xué)到職場實(shí)用英語，還能掌握與職場相關(guān)的文化知識和工作技能，為將來的工作做好充分的準(zhǔn)備。教師在授課時還充分考慮學(xué)生的興趣需求和認(rèn)知水平，根據(jù)企業(yè)的用人需求與學(xué)生的專業(yè)崗位能力和職業(yè)能力對教材進(jìn)行相應(yīng)的刪減或拓展補(bǔ)充。在進(jìn)行英語教學(xué)時，盡量將本校學(xué)生將來的工作崗位任務(wù)融入相關(guān)的專業(yè)知識和英語交際中，努力擴(kuò)大農(nóng)類專業(yè)方面的英語詞匯量，使學(xué)生能利用英語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)活動，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法和手段

課題組教師依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了英語課堂教學(xué)效果。

首先，采用分層教學(xué)法。選取兩個中職生和單招生生源最多的系部作為試點(diǎn)，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的高考成績、摸底測試成績及新生問卷調(diào)查結(jié)果把學(xué)生劃分成A、B兩個層次，A層為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)較差的學(xué)生。A層和B層分別由不同的老師，使用不同的教材組織教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)后，同一層次的學(xué)生在同一個授課班級內(nèi)，他們英語水平相差不大，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了自卑心理，重拾了信心，上課能積極回答老師的問題，課堂氣氛較活躍。大部分學(xué)生嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，對英語產(chǎn)生了一定的興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向。

其次，充分應(yīng)用信息化的教學(xué)手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的今天，利用信息技術(shù)手段和多媒體資源來優(yōu)化教學(xué)過程，已成為教師必備的一種技能。我們教師在進(jìn)行英語教學(xué)時也充分借助各種信息技術(shù)手段和資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在平時教學(xué)中除了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，還充分運(yùn)用其他信息化手段，如微課、慕課，還有雨課堂、藍(lán)墨云班、易建秀、手機(jī)直播平臺等來輔助教學(xué)。這些信息化技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化了英語的教學(xué)過程，省時高效，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也取得了非常不錯的教學(xué)效果。

（三）豐富課外活動

大學(xué)英語課堂教學(xué)時間畢竟有限，為了維系學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，課題組也開展了豐富的課外活動，比如每周三晚上開展英語角活動、英文歌曲比賽、英文配音比賽，等等。平時課后還通過一些智能手機(jī)軟件和微信公眾號給學(xué)生推送英語歌曲、英語文化知識，學(xué)生可通過游戲、打卡等完成相應(yīng)的英語任務(wù)。這些課外英語活動也激發(fā)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高職英語課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語課程考評體系要包括對學(xué)生英語應(yīng)用能力的考評。具體來說，第一，評價(jià)內(nèi)容由以往的B級考試成績改為主要對學(xué)生平時在英語使用過程中所展示的職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，即主要考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和團(tuán)體協(xié)作能力等。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都創(chuàng)設(shè)一些接近“真實(shí)生活”的或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的真實(shí)性情景相關(guān)的英語口語任務(wù)，讓學(xué)生通過團(tuán)體合作的方式去完成。任務(wù)有簡單、較難等不同程度之分，學(xué)生可以根據(jù)他們的不同情況去選擇完成。第二，評價(jià)的主體由老師和學(xué)生共同擔(dān)任。每單元的任務(wù)完成后，教師設(shè)計(jì)一系列的評價(jià)表給學(xué)生，如有學(xué)生個人完成的單元學(xué)習(xí)自我評價(jià)表、小組合作表現(xiàn)自我評價(jià)表、小組互評表。每個表上都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)最終根據(jù)老師的評價(jià)和這些活動的評價(jià)表得出。第三，使用多樣化的評價(jià)手段，并貫穿教學(xué)全過程。除了對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)評價(jià)、單元教學(xué)評價(jià)外，教師還對學(xué)生的英語課后學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。期末還需要增加終結(jié)性評價(jià)。多元化評價(jià)的使用讓學(xué)生在一個個真實(shí)職業(yè)情景的活動評價(jià)中不斷提高自我認(rèn)識，也極大促進(jìn)了高職培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、方案實(shí)施成效與反思

課題組實(shí)施中高職英語教學(xué)銜接方案以來，總體兼顧了不同層次學(xué)生的需求，有效提高了高職課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立了信心，發(fā)展了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。給學(xué)生設(shè)置與職場相關(guān)的真實(shí)性任務(wù)，也促使教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，朝“雙師型”教師方向發(fā)展，提高了教師的教學(xué)、研究能力。

雖然目前課題組在中高職英語教學(xué)銜接的實(shí)踐探索中有了一定的成績，但還面臨著很多實(shí)際的困難，如目前可用于分層教學(xué)的教室不足、英語課時的刪減、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備跟不上等，這需要我們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目“農(nóng)類中高職院校英語教學(xué)銜接研究與實(shí)踐”（QZJ1506--001）

【作者簡介】龐 琳，女，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；李小寧，女，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 蘇 洋）