注重核心素養，初中語文分層教學提高效率

張潤強

【內容摘要】新課改以來，教學目標就是培養學生的核心素養。我們在教學中要想夯實學生的基礎知識能力。我們就要結合學生的認知規律設置不同層次的教學方案，這樣才能提高語文教學的針對性，才能全面促進學生的文化價值、審美觀、語言思維能力的發展，提高學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養 初中語文 分層教學 學習小組

學生核心素養，指的是要讓學生通過學習具備適應終身發展和社會發展需求的關鍵能力。具體到語文教學來說，我們要能結合學生的認知規律整合教學內容，培養學生掌握科學的語文思考方式和探究方法。然而客觀來說，每個學生都存在認知能力和知識基礎等方面的客觀差異，我們要想提升課堂效率，就得及時結合學生的基本情況進行因材施教，分層引導。鑒于此，下面我就結合近幾年的教學經驗，從初中學生的認知規律出發，結合語文的學科特點談一談如何因材施教、分層引導提升學生的語文核心素養。

一、結合實際情況，分層設計目標

每個同學都有自己的優勢和短板，比如有的同學善于理解分析，有的同學善于記憶表達。因此，語文教學中我們不能一刀切，要能結合學生的實際情況來針對性地設置分層目標。這樣才能讓每位同學發揮自己的優勢，又能讓他們取長補短相互學習，彌補自己的不足，最終實現共同提升的教學目的。如此設置，才能真正體現以生為本，方可有效引導不同學習能力的同學都能積極參與到語文學習中來，進而拾級而上，達成教學目標。

比如，文言文是語文學習的重難點，但是教學過程中我發現，有的學生感興趣，能自主背誦和理解；但是有的同學就缺乏興趣，覺得枯燥乏味，學習積極性不高。這樣的情況，如果我們一刀切式教學，缺乏興趣的同學肯定就濫竽充數了。為了讓學生都能學到知識，我在教學《西江月·明月別枝驚鵲》時，就結合學生的實際情況進行目標分層：對于缺乏興趣的同學先通過介紹對應的歷史背景故事來激發興趣，然后再逐漸切入到對詩詞意思，和相關基礎知識的學習；而對于學習積極比較高的同學我們可以要求他們在完成基礎能力的同時，能進行深入的剖析，甚至對比作者不同時期的作品進行系統分析。

實踐證明，通過這樣的目標分層，能讓不同情況的學生在語文課堂上都有進步和收獲，這樣就能有效規避了優差分化，整體提升課堂效率。

二、參照認知規律，搭配學習小組

設置分層目標就是為分層教學和分層探究做準備。但是怎樣分層呢？一般來說，我們需要根據學生的認知規律劃分成“組內同質”的學習小組，這樣的小組以5人左右為宜，設置共同的學習任務和探究目標。組內設置組長一名，負責維持秩序和統計組員的學習情況。如此分組，組內的同學認知能力相當，學習時候遇到的困難差不多，便于教師組織起來共同輔導和學習。能有效規避單兵作戰的偏狹，讓同學們在有限課堂時間內共同體驗和感受知識生成和發展的過程。

譬如，學習文言文的時候，如果我們一刀切教學，基礎差的同學跟不上；而進行自主探究的話，又會有很多學生開小差。這種情況下，我們就結合學生的文言文掌握情況組建同質學習小組。具體操作中基本上按照大家對文言文虛詞、實詞、特殊句式以及歷史常識基礎等方面的掌握能力來多角度對學生進行能力統籌劃分。教師根據每個組的基本情況布置不同的學習任務，組長參照每個人的優勢再進行具體的細分，保障每個組員能發揮優勢。如此搭配學習小組，不但節約學習時間，更能充分激發學生主動發現問題、探究問題的積極性，為實現優勢互補、共同提高奠定基礎。

三、問題設置層次，逐步提升難度

學生探究的問題設置也不是隨機設定，也需要結合組內學生的實際情況設置啟發性和富有層次的問題。具體到初中語文教學來說，每個組內設置的問題也要注意有層次感，這樣才能由簡到難，吸引學生一步一個腳印拾級而上，穩步提升。

例如，在教學老舍先生《濟南的冬天》時，為了吸引同學們能深入理解課文，掌握里面的經典描寫手法，我們就可以如此分層設計問題，逐漸拔高學生的探究值：1.閱讀本文，說一說老舍先生從哪幾個角度寫濟南的冬天？2.簡單總結一下，老舍先生筆下濟南的冬天的有什么特點？3.學習了本文的寫作技巧，想一下如何讓你寫“家鄉的春天/夏天/秋天/冬天”，你想抓住哪些特點，從哪些角度開始寫呢？這三個問題看似簡單，實際是從基礎到能力步步提升，同學們在這樣的問題啟發下，紛紛發表見解，就能迸發出探索創新的思維，全面提升自身的語文素養。

小結

總之，分層教學是照顧學生個性差異，促進全班學生共同進步的不二法門。客觀來說，初中學生基礎相對薄弱，認知規律和基礎知識存在一定的差異。這就要求我們在教學過程中要能抓住每位學生的具體情況，這樣才能設置分層問題，針對性地啟發和引導，進而讓同學們在不同的層面獲得不同的成就感受，提高各自的學習能力，全面提升課堂效率。

【參考文獻】

[1]李莉.初中語文教學如何培養學生的學科核心素養[J].新校園（中旬刊），2017，（5）：36.

[2]高娟.初中語文閱讀教學培養學生核心素養[J].中學課程輔導（教學研究），2017，（36）：116-117.

（作者單位：天津市西青區楊柳青第三中學）