情景教學法在病原生物學與免疫學教學中的應用探討

摘 要：《病原生物學和免疫學》是一門由醫學免疫學、醫學微生物學、人體寄生蟲學三門學科共同組成的內容繁多、知識難度較大的綜合課程，是醫學高職高專院校醫學專業學生的一門基礎課。學生的知識儲備普遍單薄、學習能力不強、對所學的基礎課程不感興趣，要想在課堂教學中提高教學質量，老師需要思考如何講學生才會聽才能懂，需要采取多種教學方法，其中情景教學法就是一種非常好的方法。教學相長，學生通過這種方式獲取了學習興趣和思維習慣，老師通過這種方式也提高了教學能力。

關鍵詞：情景教學法 病原生物學與免疫學 護理專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）11-0-01

1995年我國學者首次定義了情景教學的概念，即以生動的直觀的與語言描繪相結合的手段，創設典型的場景，激起學生熱烈的學習情緒，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式[1]，也就是說情景教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法[2]。《病原生物學和免疫學》是一門由醫學免疫學、醫學微生物學、人體寄生蟲學三門學科共同組成的內容繁多、知識難度較大的綜合課程，醫學高職高專院校護理專業學生的一門基礎課。其中以《醫學微生物學》中的各論中情景教學法應用效果不錯[3] [4]，筆者在《醫學免疫學》課程中有做了一些嘗試，也收到了好的效果。本文就在護理專業實施情景教學法的必要性以及在醫學免疫學教學中的運用淺談如下。

一、實施情景教學法的必要性

高職高專院校護理專業學生的知識儲備普遍單薄、學習能力不強、對所學的基礎課程不感興趣，在上課的時候常常被更有誘惑力的手機吸引，有些學生常因自己是文科生而有為難情緒，大部分學生既是認真聽講，《醫學微生物學》和《人體寄生蟲學》這兩門課理解起來不難，但要想理解《醫學免疫學》這部分內容是比較困難的。因此，要想改變這種狀況，在課堂教學中提高教學質量，老師需要思考如何講學生才會聽才能懂，需要采取多種教學方法，其中情景教學法就是一種非常好的方法。通過給學生創設一定的情境，可以點燃他們的學習熱情，讓學生從情境中找到樂趣，讓他們把全部的心思都集中到課堂上，把學生帶入情境，真正融入到知識點里，使教學更加活潑、生動與形象，這無疑就提高了教學質量。

二、情景教學法在醫學免疫學教學中的運用

1.通過臨床案例進行情景設立

老師在講解超敏反應時，以青霉素過敏為例，讓學生分別扮演病人、護士和醫生。參與表演的學生提前觀看青霉素過敏后搶救的視頻，由老師寫好劇本，讓表演者首先理解病人為什么會出現一系列的癥狀和體征，護士和醫生搶救過程中每一次治療和用藥的原理和機制。當學生模仿完畢之后，老師就開始提出問題：參與青霉素過敏的細胞有哪些？青霉素過敏的機制是什么？青霉素過敏治療原理是什么？如果在臨床工作中遇到這種情況該怎么去應對？這樣，在學生的疑問中，老師就開始引出“超敏反應”。然后，老師針對問題一一解答答的時候，學生就會集中精力去聽講，邊聽邊思考，從而產生探究的欲望。

2.通過人體結構進行情景設立

老師在講解抗體的時候，老師提前找10位學生，分別扮演IgG、IgM、IgA、IgD和IgE。老師在講抗體的基本結構時，先讓扮演IgG的同學站在講臺上，用靈活多變的手和上肢代表Fab段，用身體的其余部分代表Fc。在講到抗體的功能區時用用不同顏色的彩帶標記出不同的結構域。在講抗體的其他成分時讓5個學生共同扮演IgM，讓2個學生共同扮演IgA，如何把他們連接起來，就需要分泌片和J鏈。在講抗體的分類時，讓分別扮演IgG、IgM、IgA、IgD和IgE 的5為同學同時站講臺上。當講完后，隨機挑選一名學生，以自己為例講講抗體的結構。這樣學生既有學習的樂趣，又有學習的動力和壓力，自然集中注意力，去聽講，邊做筆記，從而更牢固的掌握所學內容。

3.通過動畫進行情景設立

抗體的生物學特性有很多，有的不太好理解，比如在講 ADCC作用時，學生挺起了比較費力。課前提前找好表演能力和理解能力強的學生經過排練，記住角色和臺詞。課堂上講到這一部分時，就讓分別扮演靶細胞，扮演抗原，扮演NK細胞，扮演IgG的學生，按計劃表演一邊，老師在一邊同步講解整個過程，這樣寓教于樂的方式很受學生認同。

三、討論

情景教學法以學生為中心，通過角色扮演，表演過程形象逼真，讓學生感同身受，能真正的提高學生的學習興趣，增強學習積極性、主動性。采用情景教學法后，老師與學生深入交流，一起探討劇本和劇情，學生也能感受到老師的一片熱情和真誠，從而更容易與學生建立了親密的師生情誼。教學相長，學生通過這種方式獲取了學習興趣和思維習慣，老師通過這種方式也提高了教學能力。很多研究證明情景教學法有助于學生自身素質和綜合能力的提高，是培養和造就實用型護理人才的關鍵，值得推廣 [5]。在專業基礎課程的教學過程中，可以針對不同的知識點采用不同的教學方法，爭取發揮每一項教學方法的優勢，盡可能地讓學生掌握必備的知識，培養學生積極主動的學習興趣、培養學生勤于思考、善于思考的能力，為國家培養高素質、實用型、技能型的復合型人才。

參考文獻

[1]李吉林.運用情景教學，發展兒童語言[J].中國教育學刊，1995，6：44.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999：1.

[3]陳文標，李妮，陳淑增，等. 情景教學法在護理專業病原生物學與免疫學教學中的應用[J].浙江醫學教育，2014，13（4）：10-17.

[4]劉建平.創設情境法在病原生物與免疫學教學中的應用探討[J].衛生職業教育，2016，14：50-51.

[5]汪艷，金宗蘭，洪莉，等. 情景教學法在護理教育中的應用及研究進展[J]. 實用臨床護理學電子雜志，2018，3（34）：182.

作者簡介：溫雯靜（1977.10-），女，漢，碩士研究生，副教授，主要研究方向：病原生物學與免疫學的教學與科研。