“對分課堂”教學模式在生藥學教學中的應用

于偉凡 趙喜蘭

摘 要：“對分課堂”是國內學者新近提出的一種教學模式，筆者在藥學專業“生藥學”的教學實踐中，初步應用了這種模式。“對分課堂”培養了學生自主學習能力，促進了學生的綜合素質提升，有助于促進教學相長，教學效果良好。

關鍵詞：對分課堂 生藥學 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）11-0-01

生藥學是藥學專業的專業必修課，主要研究生藥的名稱、來源、生產、采制、鑒定、化學成分、品質評價、細胞組織培養、醫療用途及資源開發利用等方面的內容[1]。作為一門以形態學為主的課程，生藥的性狀鑒別和顯微鑒別涉及內容較多，需要記憶的內容多，學生普遍反映課堂信息量大，枯燥乏味，單純采用傳統課堂講授的教學方法很難取得良好的教學效果。

為了提高生藥學教學質量和教學效果，近年來，涌現出許多教學改革方法，如案例教學法[2]、探究式教學法[3]、基于問題的學習教學法（PBL）[4]、慕課教學法[5]等。然而，生藥學教學仍然存在很多問題，學生不認真聽課、注意力不集中甚至玩手機、看電腦的情況仍然存在。因此，生藥學教學仍需進行創新性的探索。

“對分課堂”是我國國內的一種新型教學模式，目前己經在許多學校和科目中應用。筆者嘗試在生藥學教學中使用“對分課堂”教學模式，發現“對分課堂”可增強學生的自主學習能力和思考問題、解決問題的能力，教學效果良好。

一、“對分課堂”教學模式介紹

“對分課堂”（The Presentation-Assimilation-Discussion class， PAD class）是由張學新教授根據國內課堂的現狀、基于心理學規律提出的課堂改革新模式。結合傳統的教師講授和西方課堂討論各自的優勢，將教學過程分割開來，一半時間給教師進行講授，另一半時間給學生進行討論。一方面，教師遵循傳統課堂教學模式，使學生能夠對知識進行理解；另一方面，學習西方教育中的課堂討論，鼓勵師生、生生之間的互動，進行交互式學習[6]。

教學過程分為三個環節，講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），三個過程的時間段清晰明確，因此“對分課堂”也簡稱PAD課堂。實質上，它是在教師講授和學生討論之間引入一個心理學中的內化環節，使學生對講授內容吸收后，有備而來的參與討論。與傳統課堂教學不同的是，“對分課堂”強調師生、生生互動，鼓勵學生自主性學習。其重要意義在于充分調動了學生自主學習的積極性，培養獨立思考的能力。

講授環節強調精講和留白，教師講解內容框架、基本概念、重點難點，留下一定的余地讓學生通過自主學習加深對知識的理解和掌握。

內化吸收環節要求學生結合老師課堂的精講內容閱讀教材，全面細致學習，獨立思考，并做好讀書筆記、完成相應的習題。然后對學習過程進行總結，完成“對分課堂”的特色作業──“亮考幫”。“亮考幫”作業分為“亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”三個部分：“亮閃閃”是總結學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容；“考考你”是把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方整理出來，用來挑戰別人；“幫幫我”把自己不懂、不會或想要了解的內容整理出來，在討論時求助同學。做“亮考幫”作業的目的是加強學生的自我反思并且為討論交流做好準備、提高討論效率。

討論交流包括組內討論、組間互動和師生互動。組內討論強調組內分享和討論，可以通過展示“亮閃閃”將自己的學習成果展示給組內同學，通過“考考你”去幫助對方發現問題，通過“幫幫我”提出自己的疑問。組間互動是經過組內探討和問題提煉之后，抽幾個學生代表他們本組報告討論結果，分享小組學習成果，提出未能解決的問題，由其他小組或教師幫忙解答。最后由教師作總結點評。

二、“對分課堂”在生藥學教學中的探索和應用

1.課前準備

在課程開始之前，教師建立QQ群或微信群等，將教學日歷、學習目標，學習內容以及考勤和考核方式等內容與學生共享，讓學生提前認識“對分課堂”教學模式。

為了保證“對分課堂”教學模式的順利開展，教師應在課程之前認真進行教學設計。教學設計內容主要包括：第一次課堂講授章節重點內容，學生課后閱讀的教材，課后作業等，并根據教學內容和重要問題進行復習，預備交流。第二次開始，前一半時間交流討論，后一半時間教師講授下一章節內容。考勤和作業考核：教師提前設計好考勤和考核方式。作業通過網絡平臺或手機 APP 提交給任課教師，教師批改作業的同時與學生交流，督促學生復習，保證理解基本內容，能夠進行深入、有意義的交流討論。鼓勵學生在理解的基礎上進一步寫出獨特的分析、思考和體會。

2.“對分課堂”的實施

2.1課堂講授

課堂教授是“對分課堂”的核心。根據教學內容和教學設計，第1次課對教學內容框架、基本概念、重點難點進行講解，并向學生介紹“對分課堂”的理念及操作方法，最后布置作業。

2.2課后學習

課后學習的主要內容是讀書、復習、獨立思考、完成作業，對教學內容吸收、內化。教師布置作業要與傳統的課后習題不同，體現出作業的梯度性和選擇性，讓不同的同學選擇自己相應難度的作業。學生在理解教師講解內容的基礎上，利用互聯網、慕課、微課等多種資源，自主完成作業并總結出所學內容的“亮考幫”。

2.3隔堂討論

第二次課的課堂教學分為兩部分，前一半時間進行交流討論，后一半時間用于講授新課。全班隨機分為4～6人一組，分3個環節進行討論。第1環節是組內討論，主要就各自的“亮考幫”進行交流。第2環節是組間討論，小組代表表述自己小組討論的精華，由其他組回答“考”、“幫”問題，共性問題或解決不了的由老師指導。第3個環節是教師總結點評，充分發揮教師的引導作用。教學步驟層層遞進，以學生為主體，以教師為主導，真正實現了探究性學習，有利于教學相長。

2.4成績考核

“對分課堂”強調過程學習，弱化終結性考試，將考核落實到課堂討論和平時作業上。平時成績占50%，包括平時作業和討論（占比40%）和考勤（占比 10%），期末考核占比50% 。

三、“對分課堂”在生藥學教學中的優點

1.培養學生自主學習能力，提升學習效果

在傳統課堂上，教師講授力求完整詳盡，學生趨向被動接受，沒有發揮余地。在對分課堂上，教師有引導，學生通過課堂講授獲得基本框架，理解重點、難點，大大降低了課后的學習難度。學生作業計分，帶著作業參加討論，課下學習目標明確，學習會更認真、主動。何時學、學多少、如何學，學生自己安排，學習自主性強。

對分課堂鼓勵平時學習，學生在教師講授后都需要完成內化吸收，并以作業形式體現自己的學習成果。學生在完成作業的過程中，既有對書本內容的整理、歸納和總結，也可以有深入的理解和創造性的思考。對分課堂以學生的分組討論為開端，首先溫習上次內容，自然過渡至后續內容，無需導入技巧就能讓學生進入良好的學習狀態。一周內經過教師講授、課后復習、課堂討論三次學習，符合記憶規律，可以有效減緩遺忘速度，提高學習效果。

2.提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力

“對分課堂”的創新之處在于課堂討論，課堂討論的依據在于課后作業，尤其是“亮考幫”作業，促進學生獨立思考，發現問題并解決問題。對于解決不了的問題，可以通過小組討論或組間討論進行解決。

3.提高學生的綜合素質

“對分課堂”教學實施過程中，通過課堂討論，給予學生更多的主動性。學生參與小組討論、組間討論、與教師交流等，有助于鍛煉學生的演講能力、交流能力、團對意識，提升學生獲取知識和靈活運用知識的成就感，提高了學生的綜合素質，符合新時期全面培養人才的目標。

4.有助于促進教學相長

“對分課堂”對教師教學有更高的要求，包括利用有限的時間進行精講，指導學生有效討論，對學生作業給予及時反饋，對教學效果進行客觀評估。“對分課堂”的成功實施不但需要教師有較高的教學水平，而且有較強的課堂組織能力和管理經驗。對教師教學能力的培養和提高具有促進作用。

四、結語

“對分課堂”結合了講授式課堂與討論式課堂的優點，給傳統課堂教學注入新的活力，提高了學生的自主學習和獨立思考問題的能力，使學生對生藥學知識的理解和掌握更加深入和透徹，為學生的終身學習打下基礎。

參考文獻

[1]姬生國，高建平.生藥學[M].第2版.北京：科學出版社，2016.

[2]張永忠，劉嵩.案例教學在生藥學教學中的應用初探.西北醫學教育.2013，10：984-986.

[3]高春華，代春美等.探究式教學法在生藥學教學中的應用.衛生職業教育.2018，13：66-67.

[4]朱 丹，李 瓊，林 軍.基于PBL教學理念的生藥學教學實踐與思考.安徽農業科學.2016，44（11）：286-288.

[5]段靜雨，張春平，李 巖，么煥開.慕課背景下生藥學教學探索.衛生職業教育.2016，23 73-74.

[6]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索. 復旦教育論壇.2014，12（5）： 6-10.