交際英語教學模式在高校英語教學中的運用研究

張琳

【摘要】隨著綜合國力的提升，我國對外貿易日趨繁忙，這對高校大學生的英語交際能力提出了更高要求，因此，基于培養學生口語交際能力的英語教學模式被越來越多的人所接受。交際英語教學模式不僅能有效適應時代的多樣化發展，也能促進文化與教學的融合，是培養大學生跨文化交際的有效途徑。本文針對交際教學法（Communicative Language Teaching Approach）的主要內容進行簡要闡述，并就其在高校英語教學中的應用提出對策，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

【關鍵詞】對外貿易 英語交際能力 跨文化交際 交際教學法

一、引言

據了解，我國當前大學英語教學大部分地區采用的仍然是傳統的“語法——翻譯”教學法，學生在課堂上是知識的被動接受者，教師是課堂的控制者，教學內容以傳授單詞、語法知識為主，涉及到的交際活動較少，導致大學生交際能力，尤其是口語表達能力欠缺。近年來，隨著社會和時代的進步，啞巴英語逐漸被淘汰，以提高學生交際能力為目的的教學理念逐漸興起，受到社會各界的廣泛認同。上世紀七十年代，交際教學法應運而生，美國語言學家Dell Hymes指出，語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交流的能力，他指出，學生在二語習得過程中需要獲得兩種能力，一是語言能力（Language Competence），二是交際能力（Communicative Competence），前者指的是遣詞造句的功能，后者指的是根據語境、交際對象等進行不同場合交際的話語能力。交際教學法將語言視為一種工具，倡導以學生為中心，以語言實踐為主線進行教學，不僅能有效促進教師與學生之間角色的轉換，也能進一步提高學生英語學習的主觀能動性，增強學習興趣。

二、交際英語教學模式的優勢

下面，我們從以下幾方面對交際英語教學的優點進行簡要分析。

1.進一步激發學生英語學習的主動性和互動性。傳統的高校英語課堂注重對語法知識和篇章結構的分析，學生被動的聽課很難提高學習興趣，導致即使學了十幾年英語，仍然難以實現交際目的，違背了英語教學的初衷。交際英語教學模式以顛覆了傳統課堂的教學理念，它以學生為中心，以任務為指向，引導學生參與到課堂實踐和語境中來，教師往往要根據課本為學生布置一些交際任務，并通過練習為學生提供口語交流的機會。這些任務可以包括角色扮演，演講比賽，小組對話等，使所學的語言知識在語境中得到真正的運用。

2.轉變傳統課堂的單一授課形式。由于交際英語教學模式以任務為中心，學生語言交流的機會大大增加，扭轉了教師一言堂的單一授課形式，使語言教學更具趣味性和真實性。英語學習包括聽說讀寫譯等基本技能，其訓練也要貫穿于整個教學過程，交際教學法很好的實現了教學的側重與平衡。例如，在英語閱讀課上，教師可以讓學生瀏覽閱讀材料后，進行口頭復述，也可以讓寫讀后感，這樣在練習閱讀的同時，口語表達、總結歸納以及寫作能力都得到了有效的提升。

三、交際英語教學模式在高校英語教學中的應用策略

下面，我們從以下幾方面對交際教學法在高校英語教學中的應用提出建議。

1.為交際創設良好氛圍，激發學生主動交流的意識。英語學習不僅僅學的是知識體系，更是一種思維習慣和語言技能，對于漢語結構根深蒂固的中國學生來說，如若不創造良好的交際氛圍，在語境中活學活用，就難以真正掌握這門語言。交際英語教學是按照介紹——練習——運用的模式展開的，在介紹（introduction）環節，教師可根據教學大綱向學生闡述具體的教學內容，如詞匯用法、語法特征等，對整體章節的知識點和重點進行簡單的介紹。在練習（practice）環節，教師通常會用到機械性訓練（mechanical practice）和復用性訓練（manipulative practice），即先進行機械重復，使學生對語言結構形成條件反射，再達到語感敏銳，直至脫口而出。這與大量的口語練習是分不開的，因此，在運用（production）環節，教師可將學生分為若干小組，為其設置主題進行對話練習，讓學生在真實的語境中進行自主交流。在這一環節中，學生的主觀能動性尤為重要，要求通過練習將知識點轉化為語言習慣的一部分，即使在對話中出現錯誤也不要緊，要讓學生自己慢慢體會，慢慢糾正，這樣口語水平在潛移默化中就能提高。

2.注重多元文化的滲透。新時代對高校英語教學提出了更高的要求，不再僅僅局限于語言知識的傳授，更要根據學生的年齡特點和認知水平，適當的拓展教學的廣度和深度，任何語言都不可能脫離文化而孤立的存在，因此從中西方文化的多樣性入手，讓學生真正感受到語言的魅力，才能成為學習的主人。例如，教師可以帶領學生開展festival exchange活動，隨著“洋節”在中國的流行，年輕人大多熱衷圣誕節、情人節、母親節等，而中國的傳統節日，如春節、重陽節、清明節、端午節、中秋節等卻被西方人如數家珍。教師可以利用這一現象展開活動，將學生分成小組，分別收集中西方節日的相關信息，包括起源、習俗等，并用英語向其他小組介紹，不僅鍛煉了口語，也收獲了許多跨文化交際知識。其次，第二課堂的運用也是對課堂教學的有效補充，教師可以利用課外活動、影視作品、戲劇歌曲等提升學生英語學習的興趣。

四、總結

綜上所述，交際英語教學模式強調人文滲透和文化認同，它擯棄了傳統語言教學的弊端，注重將語言知識運用到實際生活和真實語境中，化被動為主動，為學生創設精心設計的場景中，提供更多表達和交流的機會，從而真正實現英語綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]潘薪竹.論大學英語課程與跨文化交際課程的整合[J].教育教學論壇，2013（48）：71-72.endprint